让人性的光辉闪烁在阅读教学之中

小学语文教学是一个充满艰辛而又充满希望充满创造的事业。这个领域期盼着众多的高素质的教师实践、创造、奉献。
　　语文教材中蕴含着丰富的人类优秀文化和人文精神，通过教师的艺术创造激起学生对美好事物的追求，对崇高理想的向往，对神秘世界的好奇心理，引导学生走进人类文化精华的圣地。创新教育是崇尚以人为本，是一种充满人文精神，洋溢着创造激情的新型教育理念。语文学科恰是有着丰富的文化内涵，折射着人文思想的光辉，它与学生的人文熏陶和创造品格的形成密切相关。研究者认为：人的创造型个性品格大多数是后天形成的。小学生正处在可塑性最强的时期，只要加以精心培育，他们的创造个性品格，犹如一棵种子，会长成参天大树。
　　在小学语文教学中，实施人性化阅读，是提高学生创新素质的有效途径。
　　一、让教师充满人性的光辉
　　教师的热情和同情心，教师的想象的倾向性这两个人格特征会对教学效果产生显著影响。
　　“课上一分钟，课下十年功。”教师除了精通语文专业知识之外，还必须广泛积累知识。丰富宽泛的知识背景，有助于教师从深远的历史背景和广泛的现实联系上去理解某一具体的教学内容，才会对某一具体教学内容具有敏锐而深刻的感受，才能满足青少年学生的强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。这就是所谓“资之深则取之左右无不逢其源”。
　　在教学过程中，学生身上闪光的品质，心灵中隐秘的活动，脸上流露出的异样神情，提出的难以琢磨的问题……这些都应该成为教师捕捉的最佳教学时机。教师要或因势利导，或是巧加点拨，或是妙加诱导，洞开学生心扉，启迪学生心窍，激发学生灵感，升华学生精神，增进学生知识，培养学生能力，提高学生智力，使教学达到师生之间“心有灵犀一点通”的最佳境界。教师的教学敏感不仅对学生敏感，还包括对教材了如指掌。只有这样，教师才能全方位地驾驭教学活动，师生才能随时进入共同发微探幽，在美妙的语言文字中畅游、穿行，自由地与作者进行心灵的对话。教师要用情感打动学生的心灵，淡化唯理性教育的成分，要努力通过创设充满人文情怀的教学情境，走向学生的内心，深入到学生的情感世界和精神世界，发现他们的潜能，焕发生命的激情，诱发创造的天赋。让语文阅读教学成为充满灵性的创造乐园。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的活知识；具有情感的语言，能感染学生、陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引住学生，振作学生的精神，激起求知欲望。
　　譬如《我的战友邱少云》这课有幅插图，画的是一团烈火把邱少云整个儿包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一动也不动。
　　我教这课时先让学生联系各人偶尔不小心，被火炉、火筷、开水烫着时的表情、语言和动作，然后指导他们一边看图，一边展开想象。我问：“通过插图中邱少云叔叔的目光、表情和动作，你能想象出他这时会想些什么呢?”孩子们有的说：“他想，为了这次战斗的胜利，说什么也不能动一动!哪怕是烧焦、烧死，也要咬紧牙关坚持到底!”有的说：“他想，如果动一下，敌人就会发现我们，不但周围同志的性命难保，而且这次战斗也不能取得胜利!”还有的说：“他当时的思想斗争一定很激烈：自己要活，必须就地打几个滚，扑灭身上的烈火，但这样对革命造成的损失太大了。做为一个志愿军战士，宁愿牺牲自己，也要严守纪律!”想象的力量这时不但作用于学生的感官，而且作用于他们的心灵，使邱少云这个熠熠闪光的高大形象，进一步在孩子们幼
　　二、着力创设人性化阅读教学氛围
　　1、导学生兴趣盎然地读
　　教学伊始，教师善于用新颖独特的教学语言或手段，撩拨起学生的好奇心、求知欲、好胜心等，让学生一开始就带着强烈的阅读期待走向课文。如一教师在教学《狼牙山五壮士》一文时，是这样导入新课的：同学们，在解放军某部七连，连长现在正在点名：马宝玉！（没有人出声）葛振林！（没有人出声）宋学义！（没有人出声）胡得林！（没有人出声）胡福才！（还是没有人出声）老师一口气说完了这些，正在学生诧异之际，老师忽然问：这是怎么一回事？这五个战士都到哪儿去了呢？然后才出示课题。
　　1、鼓励学生大胆踊跃地说
　　教师要善于利用课堂中的现场资源，学生的读，学生的答等活动引发学生说的契机，引领学生走进文本深处，走进老师、同学心灵的深处。“倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情境和情感，在与文本的对话、碰撞中生成带有个体色彩的语言和思想。
　　让学生各自表达自己的理解，进行平等的，无偏见无权威的交流。
　　3、点拨学生灵活深刻地思
　　有一些课文，一看题目前能使人产生好奇心或联想，吸引着学生去探究。从课题入手，紧扣题眼就能激发学生思维，从而读懂课文，例如《我是你的儿子》这课，是以人物语言做课题，课题本身就能引起学生思考，抓住读题、扣题眼激发学生质疑、学生能提出一连串问题：“我”指的什么人?“你”又指谁?那个“我”是在什么时间什么地方在怎样的情况下说这句话的？这句话能反映什么呢？这些问题因扣住题眼而提在文章中心处，学生再顺着题眼的思路，进一步阅读思考，必然就会理解焦裕禄冒着大风雪、顶着肝同挨村逐庄的访贫问孤的行为，感受到一个共产党的干部热爱人民，心系百姓，甘做人民公仆的高尚情怀。
　　没有思考的学习，算不上真正的学习。教师充分发掘教材中有利于思维的因素，恰当地选择思维训练的有效方法，并为学生创造积极思考的条件，激励他们思考，对发展学生的思维能力有很大作用。阅读教学中教师提问要注意启发性，善于调动和保护学生思维的积极性教师要摒弃教材至上的心理，把教材看作活的生命体，引领学生亲历阅读过程，尽情地玩味、揣摩，静心运思，在默想中与课文直接对话，穿透教材，生成独特的理解体验。
　　4、启发学生毫无顾虑地疑
　　引导学生对课文进一步阅读，读出自己的疑问，读出新意，并活用语言和语言规律，进行极具个性色彩的语言实践。有些学生创造性思维常同一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。一次讲完《将相和》我问：“你们喜欢课文中的谁，为什么?”绝大多数同学表示“喜欢蔺相如。”并讲明他的机智勇敢。也有几位同学说喜欢廉颇。我满意地点点头。正准备结束课，突然又有一名同学举手了，他说：“我喜欢赵王。”我惊讶地问：“为什么?”那学生说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。秦国本来是虎狼之国，在赵王与秦王面对面斗争，蔺相如都挺身而出，战胜强大骄横的秦王，维护了赵国的尊严。每次斗争胜利后，赵王就对蔺相如破格提拔。所以蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王慧眼识英才，敢于大胆使用人这一点。”学生说得多好，有理有据，观点鲜明、论述清楚、敢抒己见。我给以肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的。你很会思维。”学生听到这样的肯定，心里十分高兴。思维的变通性，是指思考能随机应变、触类旁通，不局限于某一方面。敢于提出不同一般的新观点，从而形成超常的构思。唤醒自我，激活感觉，调动情感，孕育兴趣。使阅读课堂成为师生共同拥有的一种鲜活的生活。充分调动学生阅读的积极性，广开言路，让思维之路畅通，课堂里的气氛就会活跃起来，学生才会在书声琅琅，各抒已见，议论纷纷的环境中养成多语善言，熟读精思的习惯，使学习能力得到充分的培养和发挥，创新素质不知不觉中提高。
　　充分相信学生怀念感有与文本独立对话的能力，引导学生通过自读自悟、潜心会文，在各字先与文本作一反深入独立的对话之后在交流，便会出现“仁者见仁，智者见智”的个性化解读，才能相互启发，出现智慧的碰撞，情感的互动，才能激发学生创造的欲望，实现课本的活化，课堂教学环境的活化，个体生命的活化，真正在阅读教学中提升学生的生命质量。