培养学生基本的口语交际能力

小学阶段是培养良好的听说习惯及口语交际能力的最佳时期。在我校以“活动——作文——育人”为特色的语文教学实验中，强调的是“听、说、读、写一体”，因而培养学生口语交际能力更有其特别重要的意义。为此，我进行了初步的探索。
　　一、立足课文，奠定交际基础。
　　新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。比如儿歌部分的教学，除了反复朗读外，还可以通过描述画面、一问一答、续编儿歌或仿编儿歌等形式进行教学，也可以将口语交际的形式搬到教学中。如教学第一册《尾巴》一课，可以先让学生把事先准备的各种小动物的图片通过投影展示出来，再围绕小动物尾巴的样子、颜色、功能等进行提问或介绍，有问有答，然后仿照课文的样子编儿歌。这样，既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的口语交际能力。
　　二、创设情境，丰富交际内容。
　　生动、逼真的情境极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们的表达欲望。新大纲在口语交际训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”我们创设了以下几种交际情境，取得了交好的效果。
　　1．利用“入学教育”进行训练。
刚入学的儿童，说话不完整，不规范，这正需要我们去悉心引导与培养。学生入学第一天，对什么都感到新鲜，教师可以利用学生的好奇心，进行语言训练。如：作自我介绍，与大家交个朋友。还可以利用课本上“入学教育”的图画进行训练。教师要按照一定顺序指导观察画面。如：这是什么地方？图上都有谁？他们在做什么？引导学生讨论“想一想，开学的第一天，见到老师的时候，你和老师说了什么？老师对你说了什么？这时，老师创设情境与学生对话，与学生模拟练习。还可以带学生看看校园，，让学生说说，你看到了什么？此时的学生无拘无束，会提出很多问题，教师应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过一个问题。这样的训练，不仅激发了学生说话的兴趣，也将观察方法、思维训练隐含其中。
　　　2．借助媒体，说话感知。
在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习说话，学生不但兴趣浓厚，而且更容易理解课文的内容。如在教学儿歌《春风吹》前，我先通过多媒体展示几幅“花红柳绿、燕子高飞、青蛙捉虫”的春景图，再让学生练习说：春天，什么怎么样了。学生争先恐后地说道：“春天到了，桃花开了。”“春天到了，柳树绿了。”“春天，燕子从南方飞回来了。”……通过大面积说话练习后，我说：“原来这一切都是春风的功劳啊！”而后再来朗读这首儿歌，学生已经完全了解儿歌的意思，朗读起来就颇有感情，这样的学习能收到事半功倍的效果。
　　3．角色表演，激发兴趣。
小学生的表现欲望一般都比较强，角色表演能激发学生参与交际的热情，学生会努力使自己的口语表达更符合角色的特点。如教学《现代小学语文》教材第二册口语交际课《找妈妈》，教师有意创设一些情境，让学生来进行表演。在表演中，学生通过采用打电话、向人打听、找人帮助等多种形式，不但口语交际能力得到了锻炼，同时也学到了处理偶发事件的办法。
　　4．加强朗读，积累语言。
　　我们的教材选编了一些内容丰富多彩、语言生动有趣的诗文。教师要充分利用这些诗文对学生进行朗读指导，要求学生注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，以利于积累、体验、培养语感。语言积累是口语交际的基础，所以，我们一定要重视对学生的朗读指导，这是提高学生口语交际能力的关键。对学生的朗读，还要做好评价工作，可以教师评，也可以学生评，这个评价的过程是师生之间、生生之间对话的过程，实际上也是创设口语交际情境的过程。
　　5．利用质疑解疑加强训练。
　　在质疑解疑中启发思维，为训练语言打开通路。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。如：学习《司马光》一课时，我鼓励学生大胆质疑，学生提出了很多问题：他们不会把水缸里的水抽出来吗？他们不能去拿一根大竹竿伸到缸里救人吗？他们为什么不一起用力推倒大缸呢……再如《小猫种鱼》一文我提出这样一个问题：小猫种鱼对不对呢？围绕这个问题，学生展开了讨论。有的说，小猫做得不对，它是个大傻瓜，鱼是生长在水里的，怎么能在土里长呢？有的说，小猫虽然做得不对，但这说明它爱向别人学习。也有的说，小猫不爱动脑筋，光看别人种玉米，就学别人也把鱼种在地里，不想想鱼不是种在地里的……众说纷纭，饶有趣味。这种训练，不仅加深了对课文的理解，又发展了学生的思维能力，锻炼了学生的口语交际能力。
　　6．体验生活，乐于交际。
教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地展开学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动。如在课堂上举行讲故事、演讲、背古诗等活动，给学生创设一个施展口才的良好环境。同时，要引导学生深入社会，与社会各界人士接触交流，丰富交际语言，听一听售货员是怎样与别人交谈的，怎样推销自己的商品的，切实提高学生的交际能力。当然，在口语交际训练中，教师的示范作用是不可少的。教师一定要注意自己语言的规范，同时，要用一种平等的姿态与学生交流，避免居高临下的发问，以消除学生的紧张心理，在评价学生不足时，要巧妙地加以引导和纠正。
　　新大纲指出：“教师要鼓励学生在日常生活中积极主动锻炼口语交际能力。”我们应该认识到，日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，学生口语交际能力真正得以培养必须依赖于生活实践，所以我们一定要把口语交际能力的培养与社会实践结合起来进行。

2003年 4月20日