【摘 要】 针对传统讲授教学存在的缺陷，提出应当强调通过情景式学习、体验式学习使学生在交流与自我反思中主动获取显性及隐性知识，提升能力，从而改变传统模式下学生被动接受知识的现象。同时对在成文法国家开展模拟教学面临的问题以及模拟教学作了一些初步的探索。
【关键词】 法学教育；模拟教学；案例教学；显性知识与隐性知识
【正 文】
一、把握我国法学教学改革的总体方向
长期以来我国法学教育一直沿袭大陆法的法学教育传统，注重概念、法律规则、法律原则和原理的讲授，以教师为中心的讲座式教学占据了主导地位。随着社会生活对法律需求的不断增加和我国法治的不断完善，以及中国入世带来的外来法律文化冲击，人们发现单调刻板的理论框架和学院式教学方法日益不能满足丰富多彩的法律实践及其对实用性法律人才的需求。国家教育部《21世纪中国法学教育改革与发展战略研究》课题研讨会提出，应当突出法学的应用社会科学性质，通过疑案抗辩、模拟法庭、案例教学和实习等途径实现素质教育的目标。法学专业是实践性、应用性都非常强的专业，要求理论与实践的结合与统一。但我国目前的法律文化基本上沿袭大陆法系传统，在法律适用上注重由一般到特殊的三段论的演绎推理，这种法律运用的方法实际上很难处理纷繁复杂的社会生活。英美法的判例教学法可以在这方面给我们提供很好的借鉴，它使学生在接近真实的问题背景中产生学习的需要，并借助镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，亲身体验，从识别目标到提出并达到目标的全过程。模拟教学法强调学习者的亲身体验与主动学习，特别是在学习团体中的合作学习，模拟教学法对传统教学方法的改进产生以下积极意义：
第一，变革灌输式教学模式，鼓励主动学习。
模拟教学法的应用可以改变传统的“重教轻学”现象，在这种模式下，教师给学生提供鲜活的背景材料，并提出实际的问题，要求学生从法律职业人的角度认识问题、考虑问题，并在学习小组中交流对问题的认识，教学的重点不是寻找某一确定的答案，而更加注重认识问题和解答问题的过程。面对有挑战的问题和各种可能性，学生的学习积极性将得到激发，为寻求答案，学生将会主动分析法律上的争议点，搜寻相关法规和类似案例，得出自己的判断，从而成为主动学习者。
第二，有助于学生加深理解法律原理，加速知识的内化。
通过学生自己对具体案例的分析和讨论，学生可以更加深刻地理解抽象的法学概念和法律规范，对法学理论和法律规定的产生和发展过程有更生动和更自主的认识。与传统教学模式不同的是这些认识的获得不是通过外在的灌输，而是通过自己的分析思考而获得的体验，因此其学习的有效性将大大加强，从而达到令人满意的教学效果。
第三，增进师生交流，改善师生关系。
教师在模拟教学模式下将不再是主讲人，而将发言权更多地交到学生手中。实际上，教师的责任并没有减少，反而要求更高，教师需要引导学生的讨论，引发学生的思维，成为苏格拉底所说的“助产士”。同时，在模拟教学模式下，平等的交流显得尤为重要，教师可以提供参考性意见，但绝不是传统中的标准答案，允许学生提出质疑，进行论证，共同的讨论、平等的交流取代枯燥的理论说教，真正实现教学相长。
第四，培养学生的创新能力，提升学生的全面素质。
由于注重对问题的探索过程，而非讨论结果，模拟教学鼓励学生“大胆假设，小心求证”。学生可以对背景资料提出自己的认识，可以通过对具体案例的分析提出自己对法学原理的认识，学生将不再局限于课本上所教授的知识和理论，而具备了大胆质疑的科学精神，这一点正是现代社会、知识社会对人才提出的首要要求。同时，学生通过在学习团队中的相互交流训练了表达能力、思维能力和沟通能力，更培养了平等合作的团队精神，这些也都是现代社会对法律人才所要求的基本素质。
二、注重情景学习培养隐性知识
目前我国法学教育界也对教学方法改革给予了高度的重视，有不少研讨案例教学的文章，笔者认为模拟教学法与案例教学之间有联系也有差别。顾名思义，模拟教学离不开虚拟的或真实的案例作为情景学习的背景资料，二者存在不少共同性，但在实际教学活动中，不少教师往往经常引用某案例来加深理论讲解或加强对某法条的理解，这些案例的讲评与分析与本文所倡导的模拟教学法仍存在一定距离。模拟教学法是一种启发式教学方法，强调学生通过情景学习，进行主动探索、主动发现，从而获得体验，将知识有效地内化的过程，其根本出发点是使学习能够社会化，并在学习共同体中强调学习者的自主体验，其核心内容应当包括以下几点：
1、情境学习。
应当将教学置于一定的情境中，而不是从概念到概念、从理论到理论，让学习者更多地通过面对实际的问题来学习；通过自己解决问题来实际运用知识获得对概念和原理的认识，而不仅是听讲。从中学习者可以探究什么策略在特定情境中有效，什么策略在真实世界的背景中无效；学习者能够学会在多样化的背景中解决问题的能力。同时，学习的过程也变得生动和富有挑战性。将法学教育的重点从教给学生某种法律知识或法律理论，转变为让学生体验如何学习法律和如何使用法律。
2、体验。
教学活动通过模拟真实世界中的情况，使得学生亲身体验这些活动。现代心理学认为，当人们在负有一定责任的角色中学习时，他学习的动力会得到加强，也会表现得更加主动。在模拟活动中，学生通过自己在活动中的角色扮演充分展示自己各方面的能力，对培养法学专业学生的职业兴趣和素质很有意义。同时也使学生学到了如何在实际案件中把握职业道德标准的经验和要求，这样使得对学生进行的职业道德教育和社会责任教育变得更加切实可行。
3、交流。
模拟教学中充满了学生与教师的双向交流以及学生之间的多向的交流，最新的教育学研究表明，交流对于知识的获得具有及其重要的作用。目前知识管理理论中一个重要的观点是，隐性知识比显性知识更有价值，显性知识是冰山的尖端，隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分，而我国当前的教育中过多地强调显性知识的短期效果，而忽略隐性知识的重要性，我们需要更多地关注和培养学生看不见的、只能感觉到、并富于创造性的隐性知识。模拟教学在相互交流方面较之传统教学模式，是一个更优化的方式，使得我们可以更快、更方便的获取知识，交流对学生知识的内化和思维能力的提升都具有积极意义，并同时培养了学生与人沟通的习惯。
4、反思。
由于模拟教学中追求的不再是标准答案，在问题解决时，可以有许多的途经，对问题性质的认识也会有不同的观点，因此教师点评重点应侧重于对学生活动过程的评价，给予其思维发展以引导。更重要的是让学生自己对活动中的显性及隐性知识进行整理，从而内化为自己的心得，与传统教育不同，模拟教学强调主体性教育，教育的成功与否在于教师是否能帮助学生形成积极的、正确的自我意识，并善于自我反省、自我监控、主动选择等。
三、正确处理法律传统与法学教学改革的关系
法学教育总是在某种特定的文化环境中形成，具有一定的必然性，如何在中国这样一个具有浓厚的大陆法系传统的制度中有效地借鉴英美法的法学教育模式，同时又保持自身传统中合理的部分，是进行模拟教学法需要讨论的首要问题。
我国的法学教育情况与大陆法类似，比较缺乏对学生的律师技巧、实际操作能力、综合能力、思维与口才等方面的训练。因此我们也很有必要引进英美法在法律职业人才培养方面的成功经验，但同时不应忽略法律传统、文化、制度和社会等各方面存在的差异性。作为成文法国家，法律出台前，立法者和法学家就已经设计了或采纳了某种理论或概念，具体法律条文背后的原理、原则、概念在大陆法中占有及其重要的作用，因此教学中不能忽视条文背后的原理学习。另外，就法治发展方向来看，大陆法的系统性、整体性是其优势所在，英美法目前也在借鉴大陆法立法的成功经验，颁布了大量的单行法，世界上已经不存在纯粹意义上的判例法国家，所以在我们改革讲授教学法的同时，也不应当把自己法律传统中优秀的部分否定掉。其实，虽然两种法学教育的形式和教学方法不同，但都在努力教授给学生一种系统的和科学的法学知识体系，即使是英美法系，也有许多学者对判例进行了艰苦的归纳整理，力图从浩繁杂乱的案例中整理出一套科学的法学体系，只是为了达到相同的目标，两个法系选取了不同的路径，而且体系的完整性和系统性程度有所不同。法学教育的重点应当是使学生真正掌握基本的法律概念和理论，并具备法律分析等基本技能和素质，任何的教学方法改革都应当有利于和服务于这一目的。由于普通法的系统性与大陆法的系统性差距很大，即便我们注意到系统性，也应对两者系统性的差异进行认真比较研究，不可望文生义，而应当探索案例教学法、模拟教学法等在我国成文法体系中的最佳方案及其与我国法学教育和法律制度的协调性。还值得一提的是，不论英美法系国家还是大陆法系国家在法律人才的培养上都十分强调基础知识和人文素质的全面发展，美国的法学教育建立在大学本科的基础上，德国的法律人才培养起码也需要8年左右的时间，相比之下，我国的大学本科四年既承担通识教育，又承担职业教育显然难以达到应有的效果，目前对法律硕士的培养也是一种积
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