中小学综合学习课程开发和教学设计

[摘要]：我国将于2003年开始在中小学教育课程中开设“综合学习的实践”活动。可是由于综合学习不是一门学科,它既没有指导书又没有教材,因此各学校不但要独立开发综合学习的课程,还要根据这一课程进行教学设计。那么应该以什么样的思想与方法指导其课程的开发和进行教学设计呢?本篇论文将通过具体实例来展示综合学习课程开发与教学设计的思想与方法。
[关键词]：综合学习;学校的课程开发;学习环境;人的网络;信息技术与学科教学交叉;知识的结构化;问题解决学习

　　一、背　景
　　随着我国社会信息化进程的加快和以通信技术为主体的科学技术迅猛发展的21世纪的到来,与这一社会相适应的教育及课程改革受到全社会的关注。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的著名报告《学习——内在的财富》(1996)中明确提出了信息时代学习的四大支柱:学会求知、学会做事、学会共事、学会做人。与这一目标相对应的教学模式也发生了深刻的变化。以启发学生探究为主、交互式学习,真实的多学科交叉式问题解决学习,多样化、个性化的合作学习,教师作为学习者的指导者和帮助者、以不同年龄混合编班的形式将成为信息化社会的教学模式。由此,开发并设计适合于这种教学模式的课程就成了当前最紧迫的课题。目前在我国部分省市的高中正在推广一种研究型课程,它部分地体现了上述教育目标与教学形式,并且教育部也正在制定高中的研究型课程教学指南。同时教育部还组织专家制定中小学的综合实践活动课程指导大纲。为配合制定这一指导大纲,本论文将根据这一教学模式为背景,参照国外对这一课程开发的成果,提出适合于我国国情的中小学综合学习的课程开发和教学设计方案,并探讨其意义和在我国实施的可能性。

　　二、综合学习的定义和意义
　　 1.定义
　　所谓综合学习,它是以“学会生存,学会学习”的结合为目标,以学习者的兴趣与需要等内部动机为基轴,在课题学习中不受学科分类所束缚,通过调查、实践、亲身体验、信息技术的应用等过程综合地运用各学科的知识和技能,开展问题解决活动,通过交流、协作、发表演讲等活动,促进问题解决能力的伸展,使学生的学习得到深化、扩展,创造与他人的协作化和共有化,实现学习者的生产性学习。
　　在国内外与综合学习相类似的学习形式有:美国的综合课程,日本的综合学习,英国的主题学习、交叉式课程,德国的合科课程,以及我国的课外活动小组、研究型课程等等。
　　综合学习的目的是要培养学习者的学习能力、问题解决能力、信息活用能力。探索生活的方式,建立感性、价值理念与身体融为一体的知识结构。综观各国的同类学习形式,有的重视具体的直接的社会参与,与他人的协作;有的侧重于培养以“参与”为媒介的交流能力以及作为参与者的协作、学习能力的培养;有的则注重于为问题解决所需知识与信息的收集、加工、运用等“信息活用能力”培养。而综合学习则是将上述诸特点进行综合,并且以学习者强烈的内部动机为动因的学习方式。它的学习内容包括所有的学科和知识领域。
　　综合学习的特征是:学习方式多样化、个别化,知识应用的综合化,学习集体成员的不同年龄化。从课程论角度来说,它是一种活动课程(经验课程),以学生的兴趣与需求作为课程的依据。其根本在于使学习者被各个学科割裂和肢解的学习经验重新得到组建。
　　综合学习的方法有问题解决、调查、实践等。
　　 2.综合学习成立的条件
　　综合学习是学生主体地创造性地进行学习,对自己的疑问用自己的学习方法积极主动地探索解决的学习方式。因此实现综合学习必须具备以下条件。
　　 (1)对课题或疑问的追求必须是真正出自于学生的兴趣与需求。
　　 (2)在求知的好奇心引导下的这一学习要有一定的深度和广度。
　　 (3)可以预测问题解决的出路,明白调查方法和学习方法,能较顺利地进行学习。
　　尽管综合学习的目的之一是学习科学研究过程,但它毕竟是一种中小学生获取知识与运用知识和技能的学习活动,所以要考虑学习对象的发展水平。
　　 (4)学习的结果可以通过作品表现出来,使学生产生一种成就感和满足感。
　　这和我们从事科学研究所经历的感受相同。经过长期艰苦的努力终于完成一项工作并将结果公之于众,总会有一种成就感和满足感。另外,将结果归纳为作品的过程可以促成学习经验的熟练化和知识的结构化。
　　 3.综合学习的意义
　　综合学习对我国学校教育具有什么样的意义?归纳起来有以下四点。
　　第一个意义是它可以促进信息教育在我国学校教育中有效地开展和实施。
　　这是从社会的发展对教育的需求这一角度来认识综合学习的意义的。我国现阶段的中小学校中的信息教育的基本形式仍然采用独立学科方式。虽然名称不同,如“电脑课”、“微机课”、“信息教育”等等,但其内容基本上是计算机等媒体的基本操作技能教育(Computer Literacy),因而还不是真正意义上的信息教育。参照日本国文部省情报教育指南(1991)中“情报教育”概念和英国的“Information from 5 to 16”(1989)中的IT(1nformation Technology)概念可知,信息教育是指:培养信息活用能力的教育,其内容如下:
　　 (1)信息活用的实践能力:按照课题目的准确地运用信息手段,自主地收集、判断、表现、处理、创造信息并能根据收信者的情况发送和传达信息。
　　 (2)科学地理解信息:掌握信息手段的特征,能正确地操纵信息,了解评价和改善信息活用的基本理论和方法。
　　 (3)参与信息社会的态度:能够理解日常生活中信息与信息技术所起的作用和影响,充分认识信息道德观念的必要性和责任感,培养积极参与创建所期望的信息化社会的态度。从上面的“信息教育”的定义可以看出,信息教育的重点是信息的活用能力教育,而并不仅仅是信息媒体操作的教育。因此,要想在我国学校教育中实施“信息教育”就要将信息技术同各学科内容进行交叉,在有效地体现各学科特征这一点上,充分发挥信息技术的效用,达到培养信息活用能力教育的目的。而我国的学科教育有其明确的教学内容和目标,并且受升学考试牵制,几乎所有的时间都被用于学科内容的教学,很难实现信息教育与学科的交叉。因此,为能够以充分的时间和机会来实施信息教育,对综合学习的期待就越来越大。
　　第二个意义是由于综合学习是学生根据自己的兴趣和需求去发现课题、设计课题的活动,所以通过自身努力解决课题的学习过程,可以培养学生的个性。
　　这是从伸展学生个性这一角度来认识综合学习的意义的。从我国目前的学校教育现状来看,学科教育依然是采用教师为主体、学科为中心、活字媒体为主导、班级集体教学的方式。与发展学生的个性相比,更重视培养学生的同一性,这对促进个性与能力伸展,培养具有丰富的个性和创造能力的人才这一信息化社会的教育理念相抵触。而综合学习活动可不受现行教科书框架的束缚,能彻底地实现伸展学生个性的目标。
　　第三个意义是综合学习可以使在各个学科中获得的知识、思考力、判断力、表现力、技能等相互关联,并可以将这一学习机会提供给学生。
　　这是从学科学习这一角度来看待综合学习的意义的。我国目前学校教育所存在的问题之一就是从各个学科中学来的东西在学生的头脑中七零八落地呈现非构造化状态,这种知识结构不利于从事问题解决活动。其原因是由于升学考试竞争激化造成的。学生对语文、数学、自然等各学科的学习是孤立的、封闭的,只会在单一学科中考虑问题和解释事象。并且在某一学科中获取的知识和技能根本不想活用于其他学科。可是,生存于21世纪社会中的孩子们将被要求必须具备较高的综合化知识结构和更高的思考力与判断力。考虑到“学会生存”这一目标,就更加有必要改善现存学科教育的单一化和学科学习的封闭性这一缺限,从而实现不同学科内容相关联以及学习经验综合化的目标。
　　第四个意义是综合学习为学生从情境中获取知识和技能提供机会。
　　这是从学校与社会的关系这一角度来认识综合学习的意义的。本来,人从出生就显示了他学习的存在。从幼儿期的步行和喃喃学语到与人交往,这些都是为了生存而自立学习的表现。在这一过程中,儿童们尽管还未成熟,但作为一个社会成员已经被现实的社会生活所接受,在亲身体验成人熟练的现实生活实践的同时,学会生存所必备的知识和技能。可是,现今的学校教育的内容已经形成了超越现实生活的文化的与科学的知识体系,所以学习的目标也变得更为抽象化逐渐趋向于一般性知识的获取。其结果,学校和教师不得不在脱离开知识运用的实践文脉(情境)中进行学习的指导和评价。使知识和产生它的情境相脱离,学校教育越来越偏离为进入社会做准备这一大目标的轨道。而综合学习的过程则重视自然、社会和人直接具体地“相连接”以及“参与”活动。所以,综合学习不仅可以解决目前学校教育中存在的这一问题,还可以培养学生行动能力和实践能力,提供自觉地将学校学习与文化实践相联系的机会。

　　三、综合学习的课程开发
　　综合学习不是一门学科,所以它既没有教材,又没有学科学习的系统性和顺序性。因此,各学校必须独自地开发综合学习课程,依据这一课程,教师还要进行综合学习的教学设计。那么,如何进行综合学习课程的开发和教学设计呢?下面将介绍综合学习课程开发和教学设计的思想与方法。
　　 1.设定课题
　　综合学习课程开发的第一步是设定学习课题。通常,设定课题的方法有两种。
　　一是先设定一个共同的主题,在这个主题下再根据每个学生各自的兴趣与需求自由地设定自己的学习课题的方法。
　　例如,从“信息技术教育”、“自然”、“社会”、“思想品德”等领域设定综合学习的课题。首先设定共同的主题为:“学会使用电子邮件”或“自然和我们的生活”或“水和我们的生活”等等。在教师