[摘要]：本文阐述了凸现学生主体参与的高中信息技术课教学方法——以学定教。主要包括三个方面：以学定标、以学定路、以学定法。
[关键词]：信息技术课；以学定教；以学定标；以学定路；以学定法
信息技术是一门发展迅速的学科，但在中学普及信息技术教育是近几年的事。由于信息技术的超速发展，因此高中信息技术教材内容也在经常变化：从最初的APPLE机学BASIC语言，到前几年的386、486学DOS、WPS，到目前的Pentium学Windows、WORD。正因为如此，信息技术老师花费了大量时间在学习新的知识，而在教学上一般采用了传统的教学方法：从易到难，从简单到复杂；教师演示，学生练习,学生容易感到枯燥泛味。根据多年的教学实践，对信息技术课教学方法作了一些探索和尝试：以学定教——凸现学生主体参与的信息技术课教学方法。
以学定教就是从以下三个方面入手：一是以学定标，即以学生的实际水平，实际需求来确定教学目标；二是以学定路，即以学生的学习思路来确定教师的教学思路；三是以学定法，即以学生学会将来离开老师也能自学信息技术的方法来确定教师的教法。
一、以学定标
课堂教学必须有一个明确的教学目标，师生教和学的一切活动都是围绕着这个目标展开的。这同建筑师要造房子必须先设计图纸，而后的奠基、备料、施工等一切活动按这图纸展开是同样的道理。目标不明确或者不十分明确，课堂上容易无的放矢、学生无可适从，教学效果自然差了。根据传统经验，我们信息技术课老师都是按照教材来确定一学期的教学目标、每一节课的教学目标。从教材本身来讲，它具有一定的先进性、科学性、实用性，所以根据教材确定教学目标没有太大的问题，但是众所周知，信息技术课是一门有别于其它学科的现代学科，信息技术发展速度之快令人咋舌。因此笔者认为，信息技术学科的教学目标，可按下面两种方法来确定：
1．根据学生实际水平来确定教学目标
教材的使用有其一定的广泛性，有的是全国使用的，有的是某个地区使用的。而学生对信息技术的了解和掌握程度不仅有地区性差别，就是同一个学校同一个班也有优劣之分。我们确定的教学目标，对优等生来说可能轻而易举，可是对差生来说却是望而生畏了，以致产生厌学、弃学情绪。与其让优等生吃不饱，不如给他提高要求，让他学得多一点；与其让差生望而生畏而产生厌学弃学情绪，不如给他降低要求，激发他的学习兴趣，这就要求教师在确定教学目标时，不能拘泥于教材，应根据学生的实际水平作适当调整。比如信息技术教材第三章的第六节“文档的润色”中的第一标题：文档字体的设置，只介绍了如何改变字型、字号、字色等一些简单知识，笔者认为如果只让学生学这些知识就会感觉太浅，一般学生都会觉得吃不饱，因此把如何设定字符间距、行间距、段前段后间距都列入了教学目标，加深了教学难度。
2．根据社会需要来确定教学目标
教材一经编成，就有一定的稳定性，数年内一般不会变化，这与信息技术的飞速发展显然是一个矛盾，这就要求教师必须紧跟时代的步伐，抱着对学生高度负责的态度，根据社会需要来确定教学目标。比如说现在的社会是计算机网络时代，那么学生学会制作网页应该是社会发展的需要，但是信息技术教材没有很详尽地介绍如何制作网页，如果我们信息技术老师拘泥于教材，不把制作网页作为教学目标，那么不是信息技术老师被学生怨，就是学校被学生怨。因此在开学写教学计划时，就增加了网页制作这一教学内容，并且作为很重要的内容。
二、以学定路
1、教师在备课时要遵循学路优先原则
设计教路是习惯的备课模式，教师根据自己已有的学科知识，参考有关资料充实自己的所知，与教材达到同一（所谓钻研教材其目的正在于此），其结果必然是教路优先，以教定学，把教师推上“先知”、“先觉”的“神坛”。笔者认为，教师应该首先考虑学生的学路，精心研究学生的学路。只要把学生放在课堂学习的主体地位，做到学路优先就不难。学路优先原则意味着教师的根本作用在于“导”而不在于“教”，教师如何导，取决于学生如何学。比如在WORD中“表格设计”这一内容备课时，先给学生设计了如下学路：建立表格→输入文字→增加行列、删除行列→改变列宽、行高→文字润色，然后根据这学路再来备课。
2、教师在上课时要保障学路优先
事实上，在实际教学中，笔者根据自己给学生设计的学路来备的课，有时也很难上下去，原因是在上课中学生围绕着教学目标而提出的问题有的是不着边际，有的是异想天开，也有的是我们自己老师都可能还没掌握的。比如在上WORD中“表格设计”时，学生在学会了建立表格，输入文字后，提问：“你们还想学表格哪些方面的操作？从而就可以独立地绘制自己喜欢的表格了”。根据常理，学生应该首先提出我给学生设计的学路中一些问题，但学生首先提问的却是：“能不能把表格的直线变成花纹？”这个原来原来不准备上的，也不是教材里要求的，但既然是学生提出来的，并且有一定的意义，就根据学生的思路先解决这一个问题，从而也拓宽了学生的知识面，激发学生学习的积极性。
古往今来，多少谎诞不经的想法终变为现实，科技正是在“异想天开”中发展的，进步的，学生有“怪”念头是好事，教师对不可解者，应向学生说不懂，不能不懂装懂，这样不是更能“激”起学生的学习兴趣吗？数学家陈景润不是中学时听老师说有个“哥德巴赫猜想”而更焕发了他学习的热情吗？把上课变成授课，就难以保障学路优先。即便是讲授学习方法，也是从老师那里传到学生这里来，从老师那里倒出来，灌到学生这里来，学习的主动权掌握在教师手里。我们强调教师在课堂上的导学作用，先有学路，然后才能加以引导，加以拓宽。为了使学路优先原则在课堂上得到落实，教师要允许学生走几条不同的学路，并在教学中通过一系列的学习活动的有效指导，拓展和优化学路。
3、课堂教学中要处理好教材思路与学路的关系
被动的课堂教学往往表现为教师被动地跟着教材走，学生被动地跟着教师走。由于教师很容易被教材的思路同化，使教学思路与教材思路同一，成为课堂教学的主流，这样也就排挤了学生的学路。教材中的知识结构本身具有很强的逻辑关系和明确的科学发展路径，教师在教学中可能沉迷于教材思路，被相应的教材思路取代自己的教学思路，教学变成了教材知识的演示和演绎。没有开通和疏通学路，教学就不可能得到实质性的进展。教师要深入研究教材思路，设计知识结构转化为认识结构进而转换成学生智力结构的合理程序，也就是要把客观的思路转化为生动活泼的符合学生学习规律的学路。信息技术教材第三章WORD，按教材要求是如下思路：启动WORD、文档的打开与保存、页面设置、录入文章、文章的修改、文档的润色、打印预览、表格设计。如果老师按教材的思路来备课，就不符合学生的学习规律：文档打开后，如果不学录入文章，怎么保存？文章录进去后，学生想看一看打印效果，怎么办？我把教材根据符合学生学习规律的学路进行如下安排：启动WORD、页面设置、录入文章、打印预览、文章的修改、文档的保存、文档的打开、文档的润色、表格设计。
三、以学定法
理论上研究教学方法多于研究学习方法，实践中重视教法，忽视学法。在课堂教学中，比较多地从教师方面考虑，为学生学习着想的学法指导较缺乏，这也是当前信息技术教学中普遍存在的现象。以学定法，正是要努力改变这种被动教学局面，提倡学法优先。
1．课堂教学要重视学法渗透
教学不仅仅是知识的获取，也不仅仅是一般意义上的发展智力。如果没有在知识积累的同时获得一定的学习方法，教学就不会成为发展性的智力活动。教学要挖掘教学内容、教学形式、教学环境乃至教学过程中的学习方法含量，并把这些学习方法渗透到学生的学习行为中。把教学过程看作学生智力发展的学路形成过程，学法渗透就会变成很自然的事。中学信息技术课教学，要让学生学到什么呢？目的应不是仅仅让学生了解计算机的发展史，打几个汉字，会排版等一些基本操作，而是应让学生通过信息技术这门课的学习，学会学习信息技术的方法：自已看书，解决问题；与别人协作，解决问题。因为信息技术知识的新旧更替太快了，不可能所有的新知识都到课堂里去学。因此在信息技术课堂上一定要重视学法渗透：当学生提出问题时，并不是老师马上告诉他们操作步骤，而是让学生自己去操作，自己去尝试，自己去创造，或自己去询问人家。“教是为了不教”，如果学生没有培养成学习信息技术的方法，那么他要一辈子跟着老师学，离开了老师，他的学路就自然终止，那么教学的根本目标也就没达到。以学定教就是要求在课堂上遵循学法优先原则，重视学法渗透。
2．课堂教学要加强学法指导
每个人都以他特有的方式方法去认识事物，每个学生都会有他特定的学习方法。有些学生的学习方法还很幼稚、不成熟，但是在教学中我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点，通过不断加强指导，就能锤炼出科学有效的学习方法。在课堂教学中加强学法指导，是一项艰苦的劳动，教师必须充分了解学情，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。应该说启发式教学是学法指导的有效教学方法，这是一种非常灵活的教学方法，不拘泥于固定的程式，应是适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。学生都
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