[摘要]：分层教学是全面提高教学质量，放眼全体学生，促进学生素质全面发展的一种教学形式。本文以自然科学为例，谈了分层教学实施的依据、方法和有待进一步探索的几个问题。
[关键词]：分层教学；实践；探索
所谓分层教学，就是根据不同学生的学习可能性、学习水平，将全班学生分成若干层次；根据各层次学生的学习可能性制定相应的分层教学目标；根据分层教学目标进行分层施教；然后及时反馈，分层评价；矫正、调节，再确立新的教学目标。[1]
一、自然科学实施分层教学的依据
(一)理论根据
1)古代教育的“因材施教”的教育思想。
我国古代教育家孔子根据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异，对相同的问题给予不同的回答，使弟子扬长避短，学有所得。我国宋代学者朱熹把孔子的这种教学方法总结为“因材施教”。
2)赞可夫的教学理论。
前苏联著名教育家列·符·赞可夫的“教学与发展”理论，在世界范围内产生了广泛而深远的影响。在他的实验课题组内运用的卓有成效的五项教学原则，其一就是“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展。”这里赞可夫所说“一般发展”是针对学生的“智力因素”与“非智力因素”的“总体发展”而言的。“分层次教学”正是要改变与缩小一个班级内学生间差异，使包括“后进生”在内的所有学生都得到正常发展，而采取对不同层次学生进行分别教学的方式。
3)布卢姆的教学理论。
美国心理学家布卢姆的“掌握学习”教学理论认为：“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间、给予个别指导和全新学习的机会等。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新学习机会”。[2]
(二)学生现状
普及九年制义务教育后，学生各方面的状况差异极大，两极分化明显，如果采用“一刀切”，“齐步走”的教学方法，显然会使优生“吃不饱”，差生“吃不了”，中等生“吃不好”，严重挫伤大多数学生的学习积极性，影响成绩的全面提高。
(三)学科的特征
初中自然科学在原有的初中物理、化学、生物、自然地理等课程的基础上综合形成的，是一门理科综合课程。综合各学科的主要目的是为了全面提高学生的科学素养。学生科学素养形成最重要的途径之一是学生对科学活动的参与，即通过如观察、实验、比较、分类、逻辑推理等形式来培养、提高学生的科学素养。而由于先天或后天的原因学生的能力存在着一定的差异，正因为差异的存在，因此在具体操作时就不能用一个模式、一个标准来要求不同的学生。
二、具体做法
（一）不同层次学生群体的划分
教师在教学过程中必须全面掌握学生的情况，了解学生的基本特征，建好学生的学习小档案，然后根据学生的基本特征（学习基础、方法、能力、动机、兴趣和近期的成绩）对学生进行分层，将特征相近的学生归结成同一“层次”。
对学生群体的划分还应注意动态性原则，应根据学生的发展变化情况，对学生的分层不断进行调整。
（二）设计分层的教学目标
教学目标的确立是以教学大纲为依据的。根据教学大纲的要求和学生的不同层次，定出不同层次的教学目标给相应的学生使用。例如，把教学目标分为“达纲目标”、“提高目标”、和“高水平目标”。其中“达纲目标”是教学大纲的最低要求，是全部学生必须达到的，在教学中可以供成绩相对较差学生使用。“提高目标”重点供一般学生使用。“高水平目标”则供学有余力的学生使用，重点拓宽他们的知识面，训练其严密的思维能力。例如，浙江版的初中《自然科学》第二章《氢和碳》的第三节《碳》，我们可以设计如下的分层教学目标：
达纲目标：
[了解]
（1）单质碳在常温下化学性质稳定及这一性质在日常生活中的运用，但随着温度的升高，碳的活动性大大增强，能跟多种物质反应；
（2）碳的各种单质的物理性质有很大的差异，但它们的化学性质基本相同；
（3）化学反应中的放热和吸热现象；
[理解]
木炭还原氧化铜的实验现象；
[掌握]
（1）碳单质的可燃性；
（2）碳单质的还原性。
提高目标：
（1）通过比较碳和氢气的化学性质；
（2）加深对碳和氢气的化学性质的掌握和运用；
（3）运用所学知识及提供的材料；
（4）推断判断某物质中是否存在单质碳；
（5）含杂质的物质在化学反应中的初步计算。
高水平目标：
（1）从失氧得氧角度来分析碳和二氧化碳反应是否属于氧化还原反应；
（2）碳跟金属氧化物反应时；
（3）碳被氧化为二氧化碳还是一氧化碳的讨论。
（三）分层施教
1、备课。
要掌握教学大纲和熟悉教材，参考其他教学资料，做到从教学要求、内容、时间、步骤、方法到实验的准备都坚持与各类学生的实际相适应。针对学生的差异，在课堂提问、例题的讲解、巩固练习上都有区别，保证既面向全体，又兼顾培优扶差。
2、课堂操作。
教师要根据教材内容、学生情况、教学条件等不同情况，设计不同的课堂教学操作过程。其基本要求是真正体现以教师为主导、学生为主体、思维为主线，通过设疑、讲解、提问、练习、辅导、讨论、小结、自评等分层教学活动，使学生了解知识的结构和不同层次的教学目标，提高教学质量。
具体分层课堂教学操作过程模式如下：
设疑要有层次，提问要有针对性，为了帮助学生思考，提问可采用递进式、迂回式、启发式等灵活多样的方式。对学生自学、分组讨论、互助学习等，教师要给予必要的指导，避免课堂教学失控。可以让优等生辅导差生，同一层次的学生互相讨论、交流经验，共同提高。现仍以浙江版的初中《自然科学》第二章《氢和碳》的第三节《碳》为例来谈如何进行分层提问：
[课堂提问]
(1)玻璃刀头嵌着的固体是什么？
(2)金刚石为什么能切割玻璃？
(3)干电池的碳棒是由什么材料制造的？为什么？
(4)铅笔能写字，你知道它是由什么材料做成的？这是利用了石墨的什么性质？
(5)活性碳的吸附实验是属于什么变化？
(6)重要的文档记录为什么要用碳素墨水？我国古代字画年长日久不变色的原因是什么？
(7)燃烧充分时，温度是否提高？添加新煤后温度又有什么变化？火焰颜色呢？
以上提问根据问题的难易、繁简而有的放矢地让不同层次的学生作答，避免问题的随意性和盲目性，让不同类型的学生都给予“跳一跳，摘果子”的机会，使每一位学生的“最近发展区”都得到开拓。这样就能让不同层次的学生都能真正体验到成功的喜悦，从而增强学习的信心。
3、分层检测与评价。
检测是实施评价的主要手段，是对学生学习的知识掌握得如何的一种反馈。检测评价也要分层次，以适应不同层次学生的需要。检测评价有课堂即时评价、单元达标评价、阶段性评价、和结业评价。
三、有待继续探索的几个问题
分层教学对于我们来说还刚刚起步，还有许多问题值得我们去探索。
（一）实施分层教学的措施是否还有其他更科学、更有效的方法？
目前我们实施的主要方法有：课内设计不同坡度的疑问、思考、练习题、实验操作等，要不同层次的学生回答、演练、操作；课外布置不同难度、不同要求的“必做题”、“选做题”要学生分别练习，教师适时进行针对性和代表性的评价，利用自修时间进行针对性的辅导；单元检测设计成“试题”和“附加题”两部分。这些方法虽然较细腻，但给教师的工作加重了负担。是否还有更合理更省时的办法？
（二）学生群体划分的隐蔽性程度如何把握？
我们目前采用“半隐蔽半公开”的做法。这种做法对优生施行公开层次可起到激励先进的作用，对中、差生施行隐蔽层次可起到维护自尊、鞭策前进的作用。但在实际操作中对隐蔽性的程度的把握有一定难度。 （三）教师是否集体备课、一人执笔、教案共用？
这样做既可以发挥集体的优势，又可减少教师的一部分工作量，以便教师挤出一些时间去完成分层教学的其他环节。
（四）如何充分发挥活动课的功能？
活动课是课堂教学的延伸，能巩固和发展课堂教学的成果，解决课堂教学的不足；并对学科课程起着互补的作用。但现在所开设的活动课内容单一、方法陈旧。我们能否跳出常规去开设一些符合时代要求的，能充分发挥学生聪明才智的新的形式呢？
以上这些问题，值得我们去进一步探索。
参考文献：
[1]张发雄. 浅谈初中化学分层教学的实施[J]. 广东教学研究. 1998，(2).
[2]张继照. 谈谈初中化学分层教学[A]. 化学素质教育探索与实践[C]. 广东高等教育出版社.
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