[摘要]：要在科学教学中加强人文精神的培养，就必须挖掘教材中的人文教育内涵，在探究活动中培养人文精神，同时丰富人文环境，发挥隐形课程的作用。
[关键词]：科学教学；人文精神；探究；隐形课程
新的时代使人们的教育理念发生了根本性的转变，基础教育段初中科学课程的目标与任务也发生了质的变化，知识的学习不再是科学教学惟一的或者说是放在首位的目的，让学生逐步领会科学的本质，崇尚科学，破除迷信，养成关注科学、技术与社会问题的习惯，形成科学的态度和价值取向，全面提高每一个学生的科学素养已成为科学课程的目标。科学教学要关注学生发展、关注学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作能力，已逐步成为广大教育工作者的共识。因此在科学教学中恰当地、巧妙地渗透人文精神教育，是极具开发性的课题，这对教育工作与时俱进，迎合时代的进步，全面落实素质教育，让学生成为个性发展健全的人大有益处。
人文教育是以传授人文知识，培养人文精神为主的一种人性和教养的教育，是一种使人成为一个和谐发展的人为终极目标的教育。解读科学课程的目标，纵览新的科学教材，我们不难品味出其在情感、意志、思想、世界观等方面对学生的人文教育的要求，更能发现其人文教育的丰富载体，挖掘出深刻的人文内涵。 如何在科学教学过程中融人文精神的教育，或者说科学教学中人文精神的培养可通过哪些途径来实施？对此，笔者结合自己的教学实践，从以下几方面进行阐述。
一、挖掘教材中的人文教育内涵
珍爱生命、关爱他人。
科学教材中有许多关于动植物和人的生命现象的内容，如动植物和人体的形态、结构、功能、生长发育和繁殖，动植物的多样性，珍稀动植物的保护，人的自身保护等等 ，通过这些内容的学习，让学生了解生命的孕育、生命发展的过程 ，让他们懂得生命的意义，珍爱自己的生命 ，也对他人的生命抱珍惜和尊重的态度。
如在学习人的生殖和发育的内容时，应教育学生热爱生命，爱自己的父母，孝敬父母。在学习人类对动物的利用和珍稀植物的保护时，让学生讨论如何与动物和谐共处，共同拥有一个地球，共享生命，学会善待动植物。在急救常识、艾兹病等内容的学习中可进行爱心教育，培养学生对他人，尤其是残疾人、病人、弱者的同情心和爱心，塑造学生关爱他人的美好的心灵。随着科学技术特别是生物技术的发展，基因研究的深入，生命教育的内容也会越来越广，自然、宇宙生命的互动与伦理关系及生与死的尊严等方面的生命课题会更被人们重视。
关注生态平衡、保护生态环境。
生态和环境问题是当今全球关注的重大课题，生态和环境观的养成是科学教育的重要目标之一。在生态系统和生态平衡知识的学习时可结合教材内容，让学生从亲身体会中，懂得生态平衡对社会的持续发展具有重要意义，养成正确的生态观和环境观，努力为保护生态环境作出自己力所能及的贡献。如学习土壤污染后，组织学生调查农用塑料薄膜的使用与回收情况，到小区宣传废电池的回收、垃圾的分类投放的意义；在学习了森林具有净化空气、调节气候、保持水土、防止土壤沙化等作用的基础上，组织学生积极参与种树、种草，教师还可指出，当今社会竞争激烈，作为竞争的主体——人的心理压力不断增加，而绿色植物还具有放松神经、调节心理等积极作用，使学生认识到绿色对环境对人类有多重要，进而自觉地爱绿、护绿。
再如通过人口调查的实习活动，可以深化学生对人口增长要符合生态平衡规律的认识，理解我国实施计划生育的重要意义，对人与自然的关系有初步的辩证的认识。
还有资源问题，一定要让每一个学生知道，合理使用和保护资源是每一个公民的责任，在学习了地球上的水循环和水的组成 、水的性质和水的污染等知识后，让学生调查家乡的水资源和水污染现状，上网搜索我国水资源资料，通过各种方式让学生亲身体验并清醒地认识到我国水资源的紧缺，知道保护水资源的重要性，节约用水必须从我做起。
科学的本质是真善美的统一，“真”是主体对客体的真实反映，“善”是主体对客体正确的价值判断，“美”是主体对客体的一种美感。在科学教学过程中应积极引导学生追求真善美的境界，如在水的学习中，可对水作全方位的分析，从化学、生物学、物理学角度剖析水，指出水是生命的源泉，它是绿色植物光合作用的原料之一，它具有调节气候能力，是一种重要的资源和能源，水的流动能产生声音和色彩变化，凝固的水能做成各种完美的造型，满足人们对美的需求。但随着经济发展，人们对水需求越来越多，但水污染却日趋严重，如何处理水污染，保护水环境中已成为当今科学界的热门话题。
物质性和物质的运动性是辩证唯物主义的基本观点，科学教材中能够体现辩证唯物主义观点的素材很多，如物质的组成，原子构成，运动和静止，氧化还原反应等，通过学习让学生初步学习辩证的、联系的、变化发展的、全面客观的分析问题、解决问题的方法。结合阅读材料，掺入一些自然科学史的知识，介绍古代和当今对人类文明作出重大贡献的科学家，如沈括、詹天佑、李政道、杨振宁、袁隆平，钱学森等激发学生民族自豪感，学习他们锲而不舍的探究精神，立志为中华民族伟大复兴而发奋学习。
二、在探究活动中培养人文精神
1、以课题为载体，体现STS教育的理念。
以课题为载体，渗透人文教育，可以激活学生自主学习的动力，给学生以自由的想像空间，达到科学精神与人文精神有机的融合。如组织学生对“城市的热岛效应”进行课题研究 ，通过研究，他们知道了热岛效应形成的原因很复杂，除与温室气体排放有关以外，还与城市化进程密不可分，随着城市化进程的推进，城市土地价格猛涨，高层楼房鳞次栉比，给城市通气带来严重问题，人口数量和密度居高不下，每个人的发热功率相当于一个100W的灯泡，交通工具、家用电器排放的热量不能及时散失，所以夏季的城市成了一座座热岛，如何解决此类问题，同学们提出了以下合理化建议：
(1)扩大城市区域，限制高层建筑的建设；
(2)改进马路两旁下水道的设计，增加其通气性能。通过水的蒸发带走部分热量；
(3)增加城市绿地面积，利用绿色植物调节气温，又为城市增添绿色；
(4)改进建筑材料的结构，增加材料中水的含量。
课题研究的过程极大地激发了学生知识活用的积极性，获得了亲自探究问题的积极体验，激活了知识储存，提高了分析解决问题的能力和理论联系实际的能力，培养了对社会的责任感和时代使命感。
2、以课题为载体，学会探究，学会分享，学会合作。
发展学生的科学素养离不开科学的学习过程，科学的核心便是探究，而课题的研究过程离不开探究，离不开合作，在课题研究中探究与合作是学习的基本组织形式，课题研究小组之所以充满活力是因为它是一个优差互补、合作探究、互相交流、个性张扬的集体。在“家乡水体污染”等课题研究中，通过制定课题计划，测定水中细菌含量、pH等指标，调查访问、查找资料等活动，培养了动手能力，交流能力，探究精神、实事求是精神和团队精神。教师结合学生的体验，还可举例举世闻名的人类基因组计划，这是一个庞大的工程，有数万名的科学家参加，而中国的科学家只完成其中的1%，可见为完成一项伟大的工程，需要多少人的共同努力。从而让学生学习合作，学习竞争，适应社会。
三、丰富人文环境，发挥隐形课程作用
在校园文化创建活动中，我们可把科学课程的人文精神教育，广泛地深入到校园的每一个角落，如在实验室张贴科学家画像和名言，教室、走廊墙壁张贴名人的诗文，真正地“让每一堵墙都张口说话”（苏霍姆林斯基语），在树上、草坪上挂放保护绿化的牌子，在课堂教学中创设民主平等和谐的师生关系。在世界环境日、植树节、世界爱滋病日、爱鸟周等各种节日到来之际张贴宣传画，举行各种讲座。例如开设讲座：“你知道爱滋病吗”，指出爱滋病的传播途径有三条，即母婴传播、血液传播、性接触传播，使学生知道只要没有传播途径，正常人可以与爱滋病患者共同生活、工作，给爱滋病人更多的关怀，切莫“谈艾色变”。在校园中可设立学生科技作品与科学小论文之窗，给学生一个交流的平台，展示成果，学习评价，分享他人成功的快乐。
爱因斯坦说过：“科学是一种强有力的工具，怎样用它究竟给人们带来幸福还是灾难，全取决于自己，而不是工具，刀子在人类生活上是有用的，但它也可用来杀人”。为了使“科学这把双刃剑弃恶扬善”，科学教育也正在逐渐和人文教育融合，这是真、善、美的结合，理性与情感的结合，自然与人文的结合。相信只要我们更新观念，潜心研究科学课程中的人文精神教育，找准科学精神与人文精神的结合点，在科学教学中渗透具有时代特点并符合中国国情的人文教育，必将有助于学生人格的完善，对学生未来的发展提供强大的精神动力和情感支持，定能全面提高每一个学生的科学素养，使科学教学与人文精神教育双赢。
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