[摘要]：本文从对创新思维能力培养的认识、问题意识的重要性、如何进行问题的设计、构建“问题教学法”的基本模式，以及“问题作业”的尝试等几个方面作了阐述，提出教师一定要转变观念，重视学生问题意识的培养，要创设良好的问题情境，让学生去发现问题，提出问题，使思维插上翅膀。
[关键词]：创新思维；问题意识；问题情境
一、关于创新思维能力的培养
创新教育的目标是造就具有创新能力的创新型人才。从心理学的角度来看，就是具有良好的创造个性和创新思维的人才。创造个性的内涵主要是独立性、自信心、好奇心、表达欲、冒险等，而创新思维是指在已有经验和知识的基础上，发现新事物、创造新方法，解决新问题的思维过程。包括逻辑思维能力、想象能力、联想能力以及直觉和灵感等。
1、创新思维不是单一的思维过程。创新思维能力可以在学习和动用知识的过程中，通过对归纳思维与演绎思维，发散思维与聚合思维，求同思维和求异思维，量变思维与质变思维的训练予以获得和发展。
2、创新思维能力是不能教的，而只能靠培养。培养学生的创新思维能力重在营造良好的氛围，创设教学情境，充分调动和发挥学生学习的主动性。使学生自己去发现问题，探究问题，动手实验、信息处理、归纳总结，通过这一系列学习活动中使创新思维能力得到发展。
3、培养创新思维能力的主体是学生。许多科学家指出，一个人的青少年时代是思维最活跃的时代，青少年时代疑问最多，想象力最丰富，最容易提出问题。因此，中学时代的每个学生都有着良好的创新能力潜能。不同的学生在创新能力及发展类型和层次上有个别差异。所以在实施创新教育过程中必须实施主动教育和强调个性教育。
4、培养创新思维需要以新旧知识作为载体。实施创新教育，并不是完全摒弃传统的继承教育，更不是不要知识的掌握和积累。从某种意义说，继承是创新的基础。不继承前人的知识，就不能进行创新，但是，继承之后，并非就自然而然地能够进行创新，如果处理不好，还会妨碍创新。所以创新教育主要不是形成新的知识和成果，而是通过文化知识的学习和运用，培养创新思维能力。
5、培养学生创新思维能力不是一门课，而是一项教育目标，是教育的最高或终极目标。它涵盖教育教学的方方面面和整个过程，课堂教学是实施创新教育的主渠道，课堂教学中教师要重视教学过程的优化设计，要重视有利于培养创新思维的教学氛围的创设。课外也要形成有利于培养学生创新能力的教育教学氛围。
二、问题意识的重要性
陶行知言：“发明千千万，起点是一问”，爱因斯坦也说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了”。我们不难体会到问题意识与创新思维能力之间关系密切，要培养学生的创新思维能力，在教学中一定要重视问题意识。
1、问题是思维的起点
问题会使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题。波普曾说过：“正是问题激发我们去学习，去发现知识，去实验，去观察。”问题是思维的起点，问题是科学研究的起点，问题也是创新的起点。在课堂教学中，巧设问题情境是关键环节。一方面要善于设计一些新颖别致、 妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题；另一方面更要有目的地创设一种使学生提问题的情境，启发学生会发现问题，提出问题，再引导学生去探究和解决问题。以达到培养学生创新思维的目的。
2、问题是思维的途径
提出问题是解决问题的基础，而解决问题的实质就是一个不断提出问题的过程。也就是在总问题下，提出一连串的可操作的子问题。例如：把“4V、1W”和“6V、2W”的甲乙两灯，串联后接在某一电路中，哪盏灯较亮？要解决总问题：“哪盏灯较亮？”应提出一连串的子问题：子问题1)哪盏灯的实际功率大？2)哪盏灯的电阻较大?子问题3、每盏灯的电阻怎样求？可以看出，你若不能解决问题，那一定有一个比较容易的问题你也不能解决，或者你不能提出一个比较容易解决的子问题。
三、在课堂教学中如何进行问题的设计
1、问题情境性原则
培养学生的提出问题的能力是培养创新思维的第一步，也是最重要最关键的一步。要培养学生提问的能力，重在问题情境的创设。问题情境一般由三个部分组成：一是新的未知的东西，这是核心成份，反映的是思维对象和内容；二是学生对产生的未知东西的需要，反映的是思维的动机；三是学生的可能性，这种可能性既包括学生的创造能力，又包括学生已达到的知识水平。所以教师在课堂教学过程中，多运用实验、幻灯、挂图、日常现象以及采用多媒体技术创设出问题情境。
2、问题的适应性原则
问题的设计要触及学生的知识“最近发展区”，才能真正把学生推到主体地位上参与学习，如果问题太简单，就会使人无所用心，索然寡味，不能启迪思路；如果问题太难，超越学生的认知水平，就会使人失去信心，无所追求。因此教师应深入了解学生的认知基础和思维水平，根据学生的认知水平量力而行。
3、问题的有效性原则
问题的设计不仅要有效地控制好难度，还应使学生原有的认知结构平衡打破，充分调动学生的积极性，诱导学生去探索，去发现，去思考。现在有这样的课堂：教师提出的问题很多，回答得也热闹。一堂课下去，课堂内没有让学生静静思考问题的时间。其实这样的问题是基本无效的问题，它只是对学生储存知识能否快速再现的考察，是不用思考就能回答的。从问题类型看，就是事实性问题太多，理解性问题极少，应用与综合性的问题几乎没有。如“什么叫做力？”是问答式的问题，对培养创新思维是没有价值的，而“苹果为什么会落地？”就是一个探索性的问题，它能真正引导学生去思考、去探索。
4、问题的主题性原则
主题性是指问题设置的指向性和集中性。“指向性”是指问题的内容必须针对本节课的教学目标；“集中性”是指问题必须相对集中于本节课的重点和难点。指向性能使学生的学习精力集中于教师提出的问题，引导学生进行积极思考而不至于使学生的注意力分散。笔者在设计《大气压》一节教学时，先做“纸片盖住盛满水的杯倒置能不掉下来。”“小试管能在盛水倒置的大试管中向上运动！”等几个实验后引导学生思考为什么？引出大气压后，又提出一连串的问题：大气压是怎样产生的？大气压有多大？大气压的大小该如何测定？……
5、问题的趣味性原则
学生的情感有明显的倾向性，他们对新奇的问题特别感兴趣，容易被不寻常的现象和内容所吸引。为此，教师必须“投其所好”，创设新颖有趣的问题，激发学生有意义学习的心向。趣味性强的问题还能始终吸引学生的注意力，调动学生的学习热情。
6、问题的发散性原则
创新思维主要是发散思维。所谓发散思维是从问题的多种可能方向扩散出去，探索问题的多种解决途径。所以在问题的设计时应多设计开放性的问题，不但能使课堂氛围活泼一些，更能激发学生的创新思维。我们在教学设计中设计了许许多多的开放性问题：假如没有摩擦力，我们的生活会怎样？如果给你一小铁块、一小石块、一量筒、一天平，能用几种方法测出一杯澄汁的密度？把我们初中阶段学到过的仪器，带到太空中去，哪些是可以用的，哪些是不能用的？……
四、“问题教学法”的基本模式构建
“问题教学法”的教学模式可用下图形象概括表示：
1、创设情景，引出“问题”
问题意识的重要已被广大的教师接受，大部分的教师在上课也能运用问题来引课，来组织教学，但往往问题提的太直接，太突然，太简单，给学生留下的思维空间太少，不能很好地激发学生的求知欲望。当然能用问题引课或组织教学比直接讲述要好。但笔者认为若能创设情境，让学生发现问题对培养学生的创新思维能力将会更好。
如笔者在上“物质的鉴别”一课时，曾设计了这样一个情境，拿出一杯无色透明的液体，叫学生针对这一杯液体提一些问题。结果学生马上来了兴趣，提出了很多问题：这是杯什么液体？它有气味吗？它是不是水？它是不是硫酸？它是不是单一的物体（纯净物）？它由哪些元素组成？它能喝吗？它有味道吗？……这样不但活跃了教学气氛又能培养学生的问题意识。
2、抓住问题，探索研究
根据学生提出的问题，选取有探索价值的问题，进行探索设计，如：讨论提出研究方案，选取研究方案，搜索有关信息，进行典型的实验……等等。如上面的这么多问题提出后，就抓住“它是不是水？”“它是不是硫酸？”等几个问题进行探讨展开教学。再如《分子》一节教学时，根据学生提出的诸多问题，抓住其中之一“为什么能闻到香味？”展开教学，引发学生思考、分析，不难引入这样的问题：物质是由很小很小的微粒构成的。
探索研究设计要求：⑴体现教师的主导作用。要求教师精心设计类似科学研究的教学过程，引导学生探索研究，教师重在点拔。⑵突出学生的主体性，教学中要求学生主动探索，自我分析解决问题，自我发现解题规律，自我构建知识、问题、方法结构体系。⑶注重探索的科学性。引导学生运用科学思维方法（类比、等效、移植等）和科学的研究方法来分析、解决问题，让学生领悟科学探索
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