“全身反应教学法”（Total Physical Response）教学探微

[摘要]:本文试图通过正确定位 "学生"、"教材"和 "课堂"，由教学实践得出运用 "全身反应教学法"的若干体会，反思 "全身反应教学法"特点、步骤和教学心得，从而探讨 "全身反应教学法"在小学英语教学中的作用和意义。
[关键词]:"全身反应教学法"        认识     实践     反思
    古人云:"不兴其艺，不能乐学。推而及至教学即教师应该致力于激发、培养、维持学生的情趣，只有这样才能教给方法，使之能学，传输动力，使之愿学，培养能力，使之善学。小学英语教学应激情、导趣，把传授知识与情感熏陶融为一体，从而让英语课堂教学充满魅力。我尝试在教学中有效运用全身反应教学法，
中寓教于趣。

    一、我的认识
    "全身反应教学法"是美国加州的州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的，是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。"全身反应教学法"强调理解先于开口，学习应该从多听有意义的言语开始，并允许以非语言形式回应，最后才要求用语言表达。
    教育心理学告诉我们:7-12岁儿童的年龄特点是活泼好动，，短时记忆好，学习以直接兴趣为主，善于模仿，心理障碍小，接受能力强，愿意在任何场合使用已知的英语。我认真了解《新标准英语》的编写思路，明确了"先输入，后输出"的教学模式。在小学阶段前期，不学习任何语法或音标，而是以隐性的方式将语法融于相关语境的语言活动之中。其中，以听的方式给儿童逐渐增加"输入"。这就要求我们教师不但要遵循先有一定量的输入才可输出的规律，而且在儿童初学英语的第一步体现"以言行事"的理念。

    二、我的实践
    (1)亲其师，继而信其道
    笔者采取了学生喜闻乐见的"全身反应法"进行师生互动，有效缩短了心理距离，融洽了师生关系，降低了学习难度。如学"are very good friends."时，我先在教室里随意走动，向个别学生打招呼。当我微笑着注视着某个学生说:"Hello!How are you?"，该生立刻向我致意:"Hi，Miss Wang.I'm fine."于是我自然地俯下身子，去抱这个小朋友，有意渗透"We are very good friends."我又来到学生中间，伸出双臂，亲切地说:"We are very good friends."很多学生也做着同样的动作跟着说。学生借助这个动作了解了该句的意义，并初步感知了在什么情况下使用该句。我还把这个拥抱的动作延用到同桌间等，而且扩大了师生、生
生之间的交流范围。又如学window/door/table/chair"时，我自编绕口令，以TPR的形式发指令，让学生与我一起做。我走到窗前，一边开窗，一边说:"Open thewindow."接着，当我说:"Open the window."时，不少学生立刻领悟了句意，跃跃欲试地做出擦窗的动作。我以同样的方式发指令"Close the door/Clean the
table./Sit on the chair"，引导学生"关门/擦桌子/坐凳子"。我和学生们干得不亦乐乎。
   (2)调动感官，多"官"齐下
    英语教师应在日常教学过程中培养学生有效运用各种策略的能力，使学生具有"一双更加实际的眼睛，一对接受能力更强的耳朵，一条更加灵活的舌头，一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑"    (王虹，2003引自Oxford 1990)。笔者采取全身反应法，就是利用了学生的无意记忆和形象记忆，使学生在玩中学、
学中玩，始终保持浓厚的学门兴趣。如学numbers，我带领学生采用若干TPR万式，包括举起相应的数字卡片;快速地以正确的手势表示;或把手指放在身后猜;或在手指上画笑脸，然后伸出几张笑脸。学人体部位时，我开展同桌听口令触摸的游戏，"make face…"唱韵句或读绕口令时，我通常都会带领学生运动起来，唤醒学生的多种感官。正如美国的艾帕尔•柏拉别思曾指出;信息的总效果=7%的文字十38%的音调+55%的面部表情和动作。当然，教师应该起到很好的示范作用。这样的教学能充分调动学生的各种感官，让学生口到、手到、耳到、心到，全面调动并保持学生的学习兴趣，一举多得。
    (3)潜移默化，学以致用
    我们教师往往会惊叹"无心插柳"，笔者在日常教学中也常收获着不经意的惊喜。我在教各种车时，同样加上了典型的动作，如bike(双腿蹬)，taxi(挥舞一只手"打的 ")，bus   (旋转方向盘)，motorbike   (用力踩油门)等。我还告诉学生在英美国家孩子都很独立，他们会在假期独自旅游，往往会在路边右手握紧拳头，大拇指朝下的动作，司机就会停下车来让他搭"顺风车"。有一天，下雨了，校门口停着各种车，我无意中听见学生们念念有词，仔细一听，原来是他们在互相介绍代步工具，一个蹬腿说:"我坐上爸爸的bike回家";一个挥手 "打的"，大声说:    "Taxi! Taxi!";另一个踩油门说: "Motorbike，motorbike，faraway"还有个学生做了右手握紧拳头，大拇指朝下的动作，想坐同学家长的顺风车。家长也看得忍俊不禁。
    (4)感同身受，换位思考
    我会组织学生当小老师，分工合作。如教  "cows/Pigs/arms/motorbikes"时，我让每组讨论一个单词，然后每组派一个学生上台教这个单词。结果，在我的启发下，学生竟串成了四句押韵的儿歌:"Cows，cows，eat grass•奶牛奶牛吃青草 (双手放在头上扮牛犄角);Pigs，pigs，go to sleep小猪小猪睡懒觉(双手合拢做睡觉状);Farm，farm，plant rice，农场农场种水稻 (农民锄地抡锄头);Motorbike，motorbike，drive fast摩托车摩托车，飞快跑 (踩油门)"同时，我在备课时，也会考虑学生的接受能力和认知水平，降低难度，增加乐趣。通过师生角色的转换，赋予学生自主发挥的空间，全面调动学生的主动性，大力激发学生的创造性。

    三、我的反思
    (1)我们应该明确"全身反应教学法"是本着听力先行的原则，教师先说指令，把每个指令重复几遍，让学生有机会锻炼听力。等学生听熟了，再请学生复述。复述没有困难了，再要求学生开口表达。要考虑到学生接受能力有差别，有的学生听一遍就能跟上;有的需要观摩久一点、复述许多遍以后，才能脱口而出。因此，设计全身反应教学法，顺序安排应大致如下:
教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。
教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。
教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做
教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令，完成动作。
请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令。
   (2)"全身反应教学法"能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让学生在身临其境的实际体验中学习英语。故教学重点在于帮助学生理解英语，用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做，有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个无须害怕挫败的环境中学习。"全身反应教学法"能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，在循环反复的练习中，学会英语，习得英语。
   (3)运用反应法时，教师起着十分积极和直接的作用。Asher(197:43)指出，"教师是舞台剧的导演，而学生是演员。"教师决定教学内容和教学方法。Asher又强调，教师应给学生提供最佳接触语言的机会。教师通过自身丰富的肢体语言，使语言声音和意义相接，从而增加学生记忆，它是视觉、听觉和感观的三者统一。上课时，教师的情绪直接影响到学生的学习结果。若教师笑容满面，说话抑扬顿挫，并辅之以相应的肢体语言，那么学生会觉得听教师上课很轻松，舒心，学生的学习兴趣也随之被调动起来，学习积极性也在无形中得到提高。
    反应法被称作是"让语言动起来"的教学法，"在情感方面吸引了许多学生，
课堂气氛热烈，有利于学生创造性地尝试他们的技能。在教学初期，反应法教学
侧重于听力，可让学生在不感到焦虑的情景中学习新语言。让学生对所理解的语言进行表演，可验证其理解了新语言。"反应法作为众多教学法中的一种，应配合其他有效的教学法才能更好地完成教学任务。"任何一种创新，假如使用太久，就会影响其使用效果。不管这种创新是多么激动人心和多么具有创造性，人们总会感到厌倦……重要的是不断地轮换组织不同的活动，以达到使用某种创新之物的平衡”。

    参考文献：
Asher,J.(1988),Learning another language through action, 3rd edition . Las Gatos, CA: Sky Oaks Production《中国教育报》2003年4月17日第8版