让人文关怀的阳光普照作文评改

    一•关怀人格品质的健康性
    新课标在针对写作提出的评价建议中指出:"应重视对写作的情感与态度的评价，要重视真情实感的表达。"这里通过对作文内容的真实，价值取向的客观、公正、求善求美和心理状态的健康等方面的评价，强调了关怀学生人格品质的健康性，反映了现代社会需要人具有求真务实、崇尚自然美、关爱生命和生活、关爱他人和社会、追求美好理想、乐观豁达而积极进取等健康的性格和心理品质的要求。笔者以为，要真正接受这一建议，作文评价必须首先确立既重视社会共性，也重视生命个性的标准。长期以来，从日常练笔到考试，作文评价十分看重作文的社会共性，要求文章以政治思想、伦理道德需要为指导，有社会认可的正确、积极、健康的思想，选取有益于集体、有益于国家、有益于人类的发展与进步的有较强的现实意义的材料。诚然，"为时而作""文以载道"是作文应尽的本分，所具有的积极意义不容质疑。可是过分强调"时""道"的表达，唯社会意义是求，忽视生活的多元化，忽视价值取向的多元化，忽视学生丰富的精神世界，忽视学生情感体验的个性:一味地重视社会共性、理性，轻视生命个性、情感，把学生的思想纳入预设的，符合社会公德，几乎没有个人意志情感的模式中，作文变成了与个性、心灵毫不相关的东西。学生只知千方百计迎合评价者的意图，顾虑自己抒发的感情不够高尚，顾虑自己的思想不成熟、不深刻，于是不得不"言不由衷"把自己掩饰起来。面对作文，总是把先前来自课本和老师的谆谆教诲作为思想基础，一写游记，就总是抒发热爱、赞美祖国之情:一写好人好事，就总是发出社会主义好、一方有难八方支援的感慨;一写学习、训练，就总是为国争光或要勤奋有毅力;一写父母，就总是深夜背着生病的"我"上医院或冒雨给"我"送伞……这样众口一辞、千篇一律，空话、套话甚至假话大行其道的作文，谈何真情实感?谈何心理健康?
    新课标从教育的基本价值功能 (即教育是社会个体化的过程，是人类赖以生存、发展的基础性工程，具有社会本位的价值取向需要;又是个体社会化进程的重要途径，具有个体的价值取向需要)出发，追求的是人的全面、和谐的发展，既体现了社会主流文化对教育本质属性的追求，又反映了社会个体对自身发展的美好愿望，把社会价值取向与个体价值取向统一起来。在作文评价中，如果我们既重视社会共性，也重视生命个性，那么，学生在作文中既可以"载道"、"为时而作"，也可以诚挚、率直、不失赤子之心地充分自由地表情达意。真话、真情，就会在作文中自然而然地呈现出来。诺贝尔文学奖获得者奥地利作家卡夫卡说:"写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。"这说明作文时只有消除了思想顾虑，才能说真话抒真情。只有没有顾虑的抒写真情的作品，才能感染人、打动人，得到人们的认可，而具有价值。巴金的《随想录》因为没有思想顾虑，是"说真话的大书"因而享有很高的声誉。当代美国著名的作家杰克•坎菲尔和马克•汉森主编的《心灵鸡汤》系列丛书着眼于生活中的凡人琐事，没有惊天动地的伟业、赫赫有名的人物、信誓旦旦的爱国誓言，有的是真诚坦率地面对生活的态度、乐观自信地面对人生的态度、亲切博爱地面对人类的态度。凭着这些"润泽那些在生活的风雨中擦伤冻仁，被尘封的垢污的心灵，使之回复初始的光彩与活力"，凭着这些它让人体会到"人类相互亲爱的真情和执着追求的精神内涵"，凭着这些它正在世界各国广泛流传。这些成功的作家和作品也充分说明:在社会共性与生命个性相统一的背景下，真情流露的文章所具有的巨大生命力。只有确立了既重视社会共性，也重视生命个性的作文评价标准，学生才会把自己心中的一切都敞开，敢于没有顾虑的抒写其性真情。
其次，作文评价对学生情感态度和价值观的健康发展负有不可推卸的责任，在自由表达的基础上"重视对写作的情感与态度的评价"显得尤为必要。毕竞有真情实感也有创意的文章表达的内容也许是丑的，也许是恶的，比如前不久网上某另类日记就道到了多家媒体读者们的强烈谴责，像这样为人们所不齿的文章，就算文中有真情实感，又有何价值呢?所以我们对作文就不得不强调价值取向健康这一原则了。健康是必须要兼容社会共性和生命个性的，如果作文中处理好了自私狭隘和宽容理解、冷漠捉弄和友善关爱、自鸣得意和虚心进取、情感与理智、消极与积极、阴暗与光明、正义与邪恶、主流与支流等关系，懂得关爱生命、关爱他人、关爱自然、关心国家民族和社会，不吹毛求疵，不一味地抬高贬低，那么给予宽容、欣赏的评价，就是对学生的现在、未来积极负责和充满关怀的。此如，学生作文中或许描写了爱情的萌动，如果能用理智加以把握，就可算作健康的情感;或许暴露了心灵中丑恶的东西，如果不是津津乐道，而是大胆解剖、自我鞭策，就可算作健康的文章;或许谴责了生活中不公平、不道德、不正义的现象，如果不是"一叶障目，不见泰山"，而是客观审视以引起人们的关注、反省或社会的疗救，就可算作健康的文章。

    二、关怀智力品质的创造性。
    作文内容真实了，价值取向健康了，但写的可能总是老一套，没有推陈出新的新味、新意，思维形成定势无法开拓，作文的价值就会大打折扣了。古往今来感叹离情别绪的诗词数不胜数，可最有生命力的还是"但愿人长久，千里共蝉娟"、"海内存知己，天涯若比邻"等诗词，令人折服的除了其中的豪迈豁达之气外，更有作者超乎常人智慧的创造性思维。新课程标准在给写作评价的建议中就强调要鼓励有创意的表达。这反映了现代社会需要人具有创新精神的要求。笔者以为，在作文评价中着眼于智力方面的评价比单纯地知识、技巧方面的评价更有利干创新精神的培养。
    传统的作文教学对写作能力的认识只停留在它的表层结构上，认为作文能力仅是运用语言文字表达认识事物的能力，把作文能力看成是认识能力和表达能力两个因素构成的，单纯的侧重于"怎么写"的技术培训，与之配套的作文评价也就只是强调静态的、表层的、外在的写作技能的评估，其后果是在某种程度上误导学生如何编作文，滋长了欺骗的恶习，背离了盲人之道。
    在写作这项复杂而又艰苦的心智劳动中，写作主体要先把现实生活中客观事物能动地、其实地反映到头脑中来，形成某种认识、观念或情感。在这个决定"写什么"的过程中，智力因素起关键作用，它不仅是运笔行文的先导，而且贯穿于写作的全过程，指导和制约写作活动，从写作初始到写作终止都必须调用观察能力、记忆能力、想象和联想能力、思维能力等智力因素。因此，写作能力虽然需要掌握审题、立意、选材、组材、谴词造句、谋篇布局等写作知识、技巧，但是更需要具备敏锐的观察力，敏捷、准确、完整的记忆力，丰富的想象和联想力，灵活、深刻、敏捷、独立的思维能力等智力方面的能力。我们都不否认学生的生活是相对狭隘、相对稳定、相对静态的生活，周围早已经熟悉了的一切很容易造成学生精神上的"色盲"和"弱视"，多数人觉得生活太贫乏单调，没什么可写，但我们也常常发现有一些学生作文中反映出来的生活多姿多彩，尽管他们还是初中学生，对写作知识掌握不多，写作技巧也很稚嫩。细究原因，写作能力强、水平高，实质上是观察力强，是运用概念、判断、推理等抽象思维和想象、联想等形象思维的能力强。一个学生从小学到中学，随着年级的增长，笔下的内容也逐渐多了起来，原因在哪里?当然有写作知识和技巧方面的原因，但更主要的还是智力方面的原因。那么，作文评价的重点应该是知识的掌握、技巧的掌握，还是智力的发展呢?在这对矛盾中，矛盾的主要方面就应该是智力的发展。因为智力的发展是掌握知识和形成技能的前提，缺乏相应的智力，要从根本上提高知识、技巧的质量是不可能的。例如，有的学生作文天内容可写、千人一面、写不具体、内容空乏、立意不明与观察能力弱有很大关系;有的学生作文死板，不生动，不活泼，就是想象力薄弱，形象思维不强所致;有的学生作文概念混淆，判断片面，推理不台逻辑，语无伦次，结构混乱，缺乏条理，思路狭窄，不能多角度立意，就是抽象思维能力较差。
    怎样从智力的角度开展作文评价