论教师的教学问题意识

广义地看来，意识是人在各种活动中养成的把握周围环境或活动对象的基本观念及相应的行为方式的统一体，表现为为人做事的意向、技能和能力。教育研究中的问题意识，是人们在教育研究和实践活动中，以专门的教育知识和经验为基础，逐步形成的认识教育问题的实质和类型、发现并提出需要研究解决的教育问题的意向和能力。培养和形成教育研究中的问题意识，是目前教育理论和实践研究中大家比较关心的事情，人们普遍存在的相关疑惑有：什么是教育问题？教育问题有哪些类型？怎样发现和挖掘教育问题？怎样规范而准确地提出教育问题？本文拟就这些问题，发表一管之见，以抛砖引玉。

一、教育问题的涵义

日本学者在反思教育学的理论问题时，对“教育学是研究教育现象的科学”产生了质疑，深入独到地把“教育学称作是以‘教育问题’为研究对象的科学”；我国的孙喜亭教授也指出：“教育学的研究对象，可以说是研究以教育事实为基础的教育问题”。这些见解是一种发展，是一种深化，对我们培养和形成教育研究中的问题意识具有启发价值和意义。

我们曾经熟视无睹的是，面对教育现象和规律，教育学研究并不会自然发生。事实明摆着，就像农民耕耘劳作面对泥土，并不会产生“土壤学”研究一样，教师使用教育方案、教学材料和教学手段面对教育现象，也不会自发自觉地进行教育学研究；同样地，就像工人操作机器面对机械规律，却不会自发自觉地进行机械学研究一样；督学到学校视导，面对教育实施规律，也不会自发自觉地进行教育学研究。

这是为什么？是因为事物的现象和规律作为纯粹客观存在，不能直接进入人的大脑成为思维作用的直接对象；只有人们面对客观存在，进而就事物的现象和规律提出了“是什么”、“为什么”和“怎么样”等问题后，事物的现象和规律才打破了与主体的对立与隔离而主体化，结果是转化为有人的主观性融入的“问题”，它们进入人的大脑才能成为思维的直接对象。著名的科学哲学家波普尔（Popper，K．R．，1902—？）指出：“科学与知识的增长永远始于问题，终于问题──愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。”教育学的发展也是始于教育问题，终于教育问题，若没有教育问题，人们的教育研究活动就失去了直接作用的对象而不能进行和发展。因此，教育学实质上是以教育问题为研究对象，来实现和完成认识教育现象、揭示教育规律和指导教育实践的目的和任务的。

教育问题，是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。教育问题可以产生于教育实践，也可以产生于教育实践同理论的差异或对立，还可以产生于一种教育理论的内部和两种或多种教育理论之间的差异或对立。从古至今，人们提出的教育问题不可胜数，我们可以用一定的逻辑或从不同的维度对它们进行梳理和概括。从“主体与客体之间，存在三种关系”的维度看，教育问题包括了认识问题、价值问题和操作问题；而从“理论主体与实践主体的分立”维度看，教育问题则分为理论问题和实践问题。

二、教育问题的基本类型

事实上人们根据实践探索和理论研究的认识和体验，对纷繁复杂和各种各样的教育问题从多种角度和多个层次进行过属性分析和类型归纳。概括起来，可以从“研究价值”、“挖掘深度”和“涵盖广度”等三方面的视角，将教育问题的基本类型概括为“常识问题与未决问题”、“表象问题与实质问题”、“‘大’问题与‘小’问题”。

（一）常识问题和未决问题。根据研究价值的有无，教育问题可以分为常识问题和未决问题。人们在教育实践中遇到的各种各样的实际矛盾和理论疑难，有一些是前人或他人已经探明和解决了的，而另外一些则是前人或他人没有探明和解决或没有完全探明和解决的。前者不需要进行研究，只要查阅有关文献资料就能明了，不具有研究价值，这样的问题是常识问题；后者则不仅需要查阅有关文献资料，而且需要进行专门的研究才能探明和解决或完全探明和解决，具有研究价值，这样的问题就是未决问题。

未决问题，一般表现为两种类型：一是老问题新涵义，即前人或他人已经提出并解决过的问题，但是在不同的社会条件下总是有崭新的涵义不明了需要研究解决，这是教育的永恒问题，如“教育什么？”“怎样教育？”“教育是什么？”“怎样组织？”“怎样评价？”等等。二是新问题新涵义，即在特殊时代条件下，人们遇到的特殊教育问题，具有时代性，这则是教育的时代问题，如“教育有没有阶级性？”“教育怎样信息化？”等等。一些时代问题会转化为永恒问题，如“怎样组织教育内容”是17世纪的时代问题，“怎样评价教育”是20世纪上半叶的时代问题，现在均成了教育的永恒问题；而另外一些时代问题，会随着时代的变迁而消失，如“是否应该在学校里教学自然科学知识”的问题，是西方近代的时代问题，现在已不存在了，但却衍生出了“人文与科学怎样有机结合”的新问题。

（二）表象问题和实质问题。根据问题探讨的深度不同，教育问题分为表象问题和实质问题。表象是人们对过去事物刺激的记忆所形成的形象，表现的是事物表面特征及其外在关系。表象问题就是人们对教育活动表面特征及其外在关系中存在的矛盾和疑难的反映，是教育中个别的、特殊的和具体的问题。如“经济发达地区城乡结合部小学生厌学状况是怎样的？”“现代城市中学教导主任扮演什么样的角色？”“城乡小学教师素养有何差异？”“语文课堂教学中小学生注意力的影响因素有哪些？”等等。

而实质问题则是人们对教育内在特性及其内部关系中存在的矛盾和疑难的反映，是教育中普遍的、一般的和抽象的问题。如“交往理论观照下的教育结构是什么？”“现代条件下教师的角色及其关系是什么？”“教育内部关系模式的历史演变规律是什么？”“现代教学环境设计的基本原理是什么？”等等。

从表象问题到实质问题，既是人们认识发展的普遍路径，也是深化教育研究的基本要求。发现、提出和解决表象问题是必要的，尤其对于从事教育实践工作的人们来说非常重要。但是仅仅停留在表象问题的层面，则是不够的，尤其对于教育理论工作者来说，必须在表象问题基础上，通过专门学习，提高理论素养，开动脑子，采取适当方法，深入地挖掘、发现、提出和解决实质问题。

（三）“大”问题和“小”问题。根据问题涉及的范围宽窄，教育问题又可以分为“大”问题和“小”问题。大问题，也就是包含了中观和微观问题的宏观问题，它是在一定时空里，关涉了教育全部或主要方面的各种因素的矛盾和疑难。如“当代世界教育发展的状况如何？”“当代中国教育改革的状况如何？”“为什么素质教育的发展存在如此混乱的状况？”“怎样进行教育评价？”“怎样设计有效的教学？”“教育美学是什么？”“怎样建构教育艺术？”等等。

而“小”问题就是微观问题，它是在深入而具有普遍性的层面里，聚焦于教育某方面的一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难。如“素质教育主要理论命题中存在什么样的自我缠绕的矛盾？”“认识论视野里的教育主体和客体是什么？”“学生主体性的基本内涵是什么？”“学生主客体双重性发展的动态规律是什么？”“新兴的教学设计针对的问题是什么？”“教育悲剧具有什么样的审美价值？”“整合课程真的比分科课程好吗？”等等。

历史学、心理学和哲学已经揭示出，无论人类还是个体，认识能力的发展，具有从综合到分析、再从分析到综合的逐步提升的基本规律；事物的演变，也具有从全体到个别，再从个别到全体的变化秩序。教育及其研究也是如此，这就决定了在教育问题的发现和研究上，存在着从“大题小作”到“小题大作”，再到“大题小作”并逐步过渡到“大题大作”的一般规律。