[摘要]：课堂教学中，自主阅读阅读教学可以通过转变教师观念、简化教学环节、优化课堂教学来等手段完成。
[关键词]：课堂教学；自主阅读；优化策略
自主阅是一种新的教学理念，它要求重视学生的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，重视学生的独特感受和体验，教师绝不能越俎代庖。
课堂教学中阅读教学的现状令人担忧。实验区教师通过通识培训和学科培训，已初步具有新的教学理念，教师们也努力实践着新的教学理念，可是课堂教学上出现了令人困惑的“新气象”：由过去的“满堂灌”变成了“满堂问”，由过去的“一言堂”变成了“大放羊”，由过去的“精耕细作”变成了“粗化经营”，有的甚至为了完成所谓的教学任务，匆匆中断精彩的自主阅读，再给学生“灌一灌”。如此看来，真正的自主阅读对许多学生来说仍是可望不可即。优化课堂教学中的自主阅读，势在必行。学生是阅读的主体，文本的意义是学生在教师的指导下，以已有知识和生活经验为基础，在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。因此，阅读教学必须让学生自主阅读，学生才能学会阅读。
一、转变教师观念
1 、由“教师教”变为“学生学”。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为此，在课堂教学中，教师必须把学生看作自主的学习者，看作语文学习的主人，不能以教师的分析代替学生的阅读实践，以所谓的标准答案代替丰富多彩的体验和感受，抹杀学生的个性阅读。而要让学生去体验文本、感悟文本，自主“建构”，一句话就是让“学生学”！教师同时必须明确自己是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一，对学生自主阅读必须作必要的精心的引导，做好学生和文本的中介，不让学生放任自流，少让学生走弯路，以保证学生学习进程，实现学习目的，提高课堂教学效益。
2、由“教教材”变为“用教材”。这不只是提法的转变，而是教育视点的根本转变，转向关注学生的个体差异、关注学生不同的学习要求。根据新课程标准提倡“材料式”的教材观，教师在课前的主要工作就是策划如何有效利用这一教材，对教材敢于且善于取舍、整合等，进行课堂教学设计。因为语文学科的特点决定了每篇课文都有很多可让学生掌握的知识和能力，可体验的情感和美感等，教师就必须从语文知识和能力、情感和美感等的整体要求出发，善于对课堂教学的重难点作出取舍，或课文与课文之间、课内与课外之间的整合通过若干方面的教学，完成整体的教学总任务。教学设计要求站在学生的角度思考，设计学习内容、学习步骤、学习方法等，并尽可能地为学生在学习中可能提到的困难留下共同解决的空间。从而真正做到“教教材”向“用教材”转变，使学生能真正进行自主阅读。
二、简化教学环节
长期以来，教师缺乏长远、整体考虑的课堂教学思想，从字词句篇到语修逻文，从时代背景、段落大意到中心思想、写作特色面面俱到，每课必作微而全的麻雀式的解剖，不厌其烦，力求把一篇文章教深教透。在课改实践中同样也存在类似的问题，眼看教学设计中的目标在课堂教学实践中无法完成，教师干脆中断学生自主阅读的“过程”，让学生从刚进入的“过程”中走出来，直奔预设的“目标”，课堂教学中丰富精彩的生机勃勃的体验过程就这样被残忍地扼杀了。以上两种情形究其实质不过是“一百步”与“五十步”的差异而已。
如何解决如此问题？简化环节、重视“过程”必须放到首要位置。即教师大胆运用教材，敢于而且善于取舍教材，整合文本，抓住文本的几个主要实践环节，如整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等，进行专题设计，简化课堂教学环节，突出“过程”，重点击破，实现自主阅读的理想境界。
俗话说：“贪多嚼不烂。”课堂教学目标一多，教师满堂灌都来不及，就更没有时间让学生自主阅读了。当然简化教学环节，不是放弃必要的课程目标，只是在具体的一节课中不能过于集中明确，不能控制得太死，而应追求综合效应——通过学生的多方位的体验、感悟，实现自主阅读的目的。重视“过程”，其实“过程”本身就是教学目标，而且是长远目标，甚至是最重要的目标，有了自主阅读的“过程”，学生自然得到了知识、能力、思维训练和思想、情感的教育。
如对《木兰诗》的第一课时的教学设计，可简化为三个教学环节，搞三个活动：
1、讲述花木兰的故事（课前应有准备）。以讲故事形式，激发学生学习兴趣，四人小组成员互相交流、补充、完善故事内容，让每个学生有口语交际、思维锻炼的机会。为以后的各教学环节的顺利完成作了铺垫。
2、开展朗读活动。通过范读、自读、“美读”，做到正确、流利、有感情地朗读课文，体验情感和美感，培养语感，积累语言材料。这一环节必须以学生为主体，教师相机点拨、指导重点句子的朗读，重点难点的词句的理解。让学生尽可能地重视朗读的轻重缓急、抑扬顿挫的变化，体会文本的语言特色，体验女主人公的思想情感。
3、背诵。“读书百遍，其义自见”，基于对文本情节的理解和语言的熟悉，水到渠成，当堂成诵。整个设计完全从“以学生为主体，以教师为主导”的课程理念出发，朴实无华，而综合效应已实现。
三、优化课堂教学的具体措施
第一步，加强课前自学。这是优化课堂教学的必要前提。从心理学角度来说，授课前自学能使学生产生一种期待师生共同释疑的心理，这种“需求”心理正是为课堂教学创设了有利的前提条件。从素质发展的角度来说，自学能养成良好的学习习惯，促进学生学习能力的提高。并且一节课的时间有限，既要熟悉文本，又要实现自主阅读目标，无疑是痴人说梦。而课前预习，本身就是自主性阅读，这一步做得好能不断掀起课堂教学中自主阅读的高潮。
课前自学有具体内容和要求：找出生字难词，运用工具书掌握；摘抄、体会文中好词好句；寻找背景、作者、作品等相关资料，以便课内外链接；必须根据文本提出三个书面问题，多多益善，或向老师提学习要求。提出的问题先四人小组讨论，让学生互助解答，再把不能解答的问题由课代表递交给老师，确保提问质量。
问题从学生中来，到学生中去，能提高学生学习兴趣，激发学生学习自主心理。学生、自学、讨论中做到心到、手到、眼到、口到、耳到，因而在编问题、议问题、答问题中，提高了学生的语文素养。
第二步：修改教学设计。
教师把问题归类分块，进行或转化形式准备让学生体验、感悟、联想等，或直接让学生质疑、钻研、讨论等设计。问题设计要明确目标，注意层次。
第三步：抓好课堂教学。
以前的教学准备最主要是为了课堂教学，教师必须担任好组织者、促进者、对话者多重角色，通过引导、求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等等，围绕学生所提的一个个问题，让学生进行思维训练、情感体验和人格熏陶，真正达到自主阅读的目的，提高学生语文素养。从课前学生发现问题到课堂教学中自主解决问题，以及又一轮新问题的产生、解决，循环过程中，教师一定要善于激励、点拨、引导，使学生逐步掌握提问和解答的方法，从而培养发现问题的能力和探索精神。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而事实证明也如此，牛顿提出苹果为什么向下落，于是发现了地球万有引力；瓦特提出壶盖为什么会跳，于是发明了蒸汽机；……把一个个“？”拉直，变成一个个惊人的“！”。语文教学就是要这样培养学生发现问题、解决问题的能力，从而培养创新能力。
抓好课堂教学的策略，首先必须构筑民主平台。尊重学生，善待学生，畅通师生情感交流渠道，营造融洽、宽松、平等、合作的学习氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，充分调动学生积极性，培养学生的创新能力，挖掘学生创新潜能。其次，必须提高自身素养。从专业知识、基本技能到人文素养，从课堂调控能力、引导点拨能力、到概括归纳能力等等，每个教师必须终身学习，不断提高，不断超越，否则难以适应时代的需要。
总之， 教学就是教会学生学习。课堂教学中的自主阅读在教师的组织引导下能顺利实现，那么课外阅读也能顺利开展，这就为学生的发展创造了条件。
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