“文综”历史教学如何培养学生的思维能力

[摘要]：实行“3+X”是高考制度改革的一项重要内容，其根本目的是要推进素质教育。文章认为在立足于学科基础知识教学的同时，注重学生思维能力的培养，以达到素质教育与高考应试的有机结合。
[关键词]：“文综”历史教学；能力培养

    近几年文综高考试卷传递的一个重要信息是：高考已经不再是难度的竞争，而要考查的是考生的多种能力和综合素质、今后的学习潜能。学生只有在平时生活和学习中注意积累，在扎实地掌握学科基本知识的基础上，重视能力培养和方法的运用，并养成学以致用、理论联系实际的学习习惯，才能获得理想的成绩。因此在整个教学过程中都要注重学生思维能力的培养，包括如下几个方面：

    一、知识迁移能力
    高三历史教学课时紧、任务重，教师在教学中如果能注重知识迁移能力的培养，可使学生在学习中举一反三，触类旁通，达到解剖一个，认识一片的教学效果。学生至少应学会两种迁移方法。
    1、教材知识点之间的迁移。如讲世界史上的三次科技革命时，可先对第一次科技革命在英国发生的条件进行结构化分析，前提（制度）：资产阶级统治的确立；物质条件：资本的积累（殖民掠夺和海外贸易）；科技条件：工厂手工业积累生产技术；市场条件：市场扩大（殖民帝国）；劳动力：圈地运动。接着提问学生从中受到什么启发？掌握了分析资本主义经济发展的五个要素，使学生对知识达到规律性的认识。在此基础上引导学生分析其他两次工业革命，问题就迎刃而解了。另外，还可进一步引导学生从以上五个要素中分析为什么那时中国没有发生工业革命？当时的制度：封建专制制度；资本：流向土地，影响商业资本积累；市场：农民贫困、对商人苛以重税，市场狭小；技术：手工业规模小，技术落后；劳动力：劝民归农，劳动力缺乏。
    2、课文知识与现实问题之间的迁移。历史是过去的现实，现实是历史的延续。现实中的许多问题都可在历史上找到类似的事件进行比较。打开近几年的高考试题，时代气息很浓厚，这要求我们学习历史过程中，关注社会热点问题，联系历史上类似事件，展开联想，以史为鉴，实现古今迁移。如当今热点问题“西部开发”，联系历史上就是南方开发和经济的发展。南方开发和经济的发展的最大经验和启迪，就是为不断地输入北方先进生产力,那么今天我们要用第一生产力——科技去开发西部。

    二、识图、阅图能力
    近几年高考对历史地图的考查力度在不断加强。据统计，2000年的文综试卷中有7幅图，2001年试卷包括图与表格有16幅之多，2004年有8幅之多。经分析，单纯考查记忆地图的比重在下降，而采用迁移原则尽力将课文插图与文字互相转换或者运用地图组合的比重在上升。历史地图知识作为考查的内容融于各类题型中，并综合政治学科进行全面考查，以提高学生的综合素质。
    做好阅图题，首先要教会学生掌握识图的方法，引导学生仔细观察。观察是识图的首要步骤，学生对图的观察应遵循三个原则：首先要明确目的。教师可以以问题的形式使学生明白观察的目的，让学生带着问题去观察才能保证观察的有效性和正确性；其次要有序性。只有按一定的顺序去观察地图，才能思路清晰便于理解和记忆。最后要明确层次性。学生对地图的认识是从一个感性到理性、由浅入深、由表及里、透过现象看本质的过程。另外识图离不开阅读，阅读包括对插图、各种符号和文字叙述的阅读。可以从以下几个方面去努力：
    1、依图设计练习。掌握地图的目的在于应用，在应用过程中又加强了知识的巩固和提高。如《世界近现代史》下册有幅《军国主义化的日本少年》插图，画面上是一群高举步枪、身穿军装的少年学生。据图进行问题设计：20世纪30年代日本是在怎样的历史背景下，加紧全面军国主义化的？全面军国主义化的含义是什么？该插图说明了什么？日本军国主义者为什么要这样做？通过对历史插图的问题设计，使学生在感知插图形成历史表象的基础上，运用抽象的历史概念进行判断、推理，便可认识并掌握历史现象的本质、特征及其发展规律。
    2、集图比较。让学生把学过的重要插图汇集在一起，通过分析比较，找出它们之间的内在联系和区别，形成图形网络。这不仅有利于记忆和灵活地运用，而且还有助于全方位思考问题。例如《列强强迫清政府开放的通商口岸示意图》与《经济特区及沿海开放城市示意图》两幅图进行对比，提出问题：今天的沿海开放城市与清政府时期开放的通商口岸有什么不同？
    3、通过地图挖掘其隐性知识。识图能力的最高表现是能够根据主题发现地图中暗含的历史信息。如分析巴黎公社的失败原因教材上没有阐述，此时可以利用《巴黎公社防御形势图》来挖掘其隐藏其中的失败因素。图中的“凡尔赛”地名使人联想到这是资产阶级临时政府，说明革命胜利后，没有乘胜追击，给反动势力以喘息机会；图中“德国准许凡尔赛军队由此假道包围巴黎”还显示出德、法反动势力勾结，反革命势力强大。

    三、学科综合能力
    文科综合能力的测试，目的是要打破原先泾渭分明的学科界限，考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的素质和能力。
    教师在教学中要有综合观念，注意学科之间渗透，既要用政治、地理学科知识来分析、解决历史问题，又善于将历史知识渗透到其他学科之中。从背景材料的选取和设问的角度和层次，都要求学生对学科知识内涵有深入的了解，能建立起联系，并能熟练地迁移，这种对知识的整合能力，正是考查综合能力的主旨所在。另外，能力是通过训练获得的，复习中精选些练习进行强化训练，以培养学生的综合能力。

    四、审题、解题能力
    高考的各类题型，都有一个审题问题。学生在审题中的失误，是比较常见的现象。“3+X”高考新模式的推出，试题出现了许多新的特点，审题的难度相对于传统的单一的知识性的叙述题而言，是大大提高了，特别是试题行文中比较多的限制语，对答题的时空范围、分析角度、史实要求等都有或隐或显的规定，考生如无准确的审题能力，往往会下笔离题，不是张冠李戴，就是主次颠倒，或者解题方式上出现差错。因此，我们必须重视学生的审题训练，培养准确审题能力。
    具体的做法可以结合平时的讲课、复习和每次考试后的试卷分析，有意识地加强审题指导，以逐步养成学生的一种习惯：每思考一道历史问题，首先要明确该题的求答项目、解答方式、解答对象、限制条件是什么等等，如果是材料式问答题，要反复阅读获取有效信息，明确所引材料的观点或结论是什么？如果试题引文中有重要的指代词或生疏的术语，还得认真弄明白它们的含义。平时进行训练时，先作审题训练，写出答案提纲，再对照参考答案，检查自己的思路，经过这样日积月累、持之以恒的训练，就可以使学生养成良好的审题习惯。教师还可以根据不同的特点，总结一些具有普遍指导意义的审题要略，供学生参考。或推荐一些审题经验，供学生借鉴。
    除了审题指导外，还要加强解题指导。解题指导要有的放失，因题而异，重在训练和培养学生的解题思路和技巧。一般地说，解题指导要紧扣试题的设问，指出解题的关键所在，找准解答的切中口，对问答题还要指明解答的要点、重点。解题指导还应提示学生思维容易走入的误区，让学生学会识别迷途的岔道口。具体操作中，教师要经常向学生展示自己的解题思路，让学生领悟其中的思维过程。
    另外，在解答高考历史问题时，还要注意答案的构思、行文技巧。这一点在近几年的高考中失分也比较严重，要引起重视。解答时要做到：第一、结构严谨有层次，力求层次清晰，要点齐全，逻辑严密。平时养成先拟好简要提纲的良好习惯。第二、牢记学科特点。答题时一定要坚持史论结合，切忌空谈。当然也不可堆砌史实。史实的详略取舍，要严格依据试题的具体规定而定。第三、语言准确、行文流畅。尤其是对历史事实和历史概念的表述，务必准确无误，切忌使用文学性的夸张手法。

    总之，“3+X”高考模式的实行，留给人们更多的思考空间。作为教师应切中时代的脉搏，在立足于学科基础知识教学的同时，注重学生能力的培养，努力使我们的学生具有扎实而丰富的知识功底、较高的理论修养、较强的信息处理能力、较强的创造能力和较高的文字表达水平的人。