[摘要]：实施教学名师工程具有重大的历史意义。教学名师工程的实施产生了巨大的正面效应，对促进高等教育的发展尤其是教育质量的提高具有积极作用。然而，教学名师工程在实施的过程中也存在一些缺陷，只有避免这些缺陷才能更好地发挥教学名师工程的作用。
[关键词]：教学名师；高等教育；教育质量
2003年教师节前夕，教育部在人民大会堂隆重举行中国“第一届高等学校教学名师奖”表彰大会。100位长期在普通高校从事本科教学，而且主要是基础课教学的优秀教师获此殊荣。“教学名师奖”成为一个国家级的常设表彰奖励项目，每三年评选一次。教学名师的评选和奖励对中国高等教育发展具有重大意义，它不但反应了国家和社会对高等教育的进一步重视，也体现了国家深化高等教育改革、提高高校教师整体素质、创新教学、提高教育质量、改革人才培养模式的决心。
一、实施教学名师工程的意义
1998年全国普通高等学校扩招，招生108万,2002年达到320多万, 招生数增加了296%，在校生数增加了265%，不少学校出现了师资不足现象，沉重的大众化任务让许多高校不堪重负，教育质量出现了滑坡。学生在学校必须经历的最重要、最核心的课堂教学环节出现了严重问题。过分强化教育实用主义和功利主义的“教育产业化”理论，冲垮了人们的思想闸门。重科研，轻教学的职称晋升指挥棒让一些能力强、水平高的教师埋头苦干名利双收的科研，敷衍既辛苦、又不利于快出成绩的课堂教学；一些教师为缓解生活压力外出兼课分散精力，教学浮躁风在不少高校盛行。
为从根本上扭转重科研、轻教学的现象，在高校教师中形成热爱教学的氛围，全面提升高等学校人才培养质量，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中规定，一般情况下，55岁以下的教授和副教授原则上每学年至少要为本科生讲授一门课，鼓励院士和知名教授为本科生讲授基础课或开设专题讲座，把教学工作质量作为教师职务聘任的重要标准，加强高校教师师德建设，建设一支适应高质量教学要求的中青年骨干教师队伍。
另一方面，教育部也正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，高等学校教学名师奖是分步实施的10个“质量工程”之一。国家希望通过表彰德艺双馨的大师级教授，促进教授上讲台，建设精品课程，鼓励名师为本专科生开设基础课和专业基础课，通过名师的引导示范作用，使更多的教师向名师学习，推进高校的素质教育，并以此为契机，在全社会形成关注教学、关注名师的良好氛围。
二、教学名师工程的现状
经济与社会发展对人才的需求是多层次、多类型的，而目前高等学校对人才的培养存在许多方面与经济全球化、社会转型期市场的需要相脱钩的问题。中国高等教育是否有能力为国家培养出21世纪的创新人才，高等教育在大众化的今天教育质量是否能够充分得到保障？
全国普通高校1998年有1 075所，2003年增加到1 472所，还有普通高校本专科学生的快速增长，按国际惯例
1∶14的比例标准，近几年我国教师的从业人数增长速度远远落后于高校教学之所需，目前我国只有70多万专任教师从事高等教育，教师数量严重不足。这次教学名师工程的实施无疑是促进高校教师教学改革的“强心剂”，但是光靠名师绝对满足不了大众化学子的需求，满足不了“望子成龙，望女成凤”的独生子女家长的愿望，也无法从根本上保证高校师资队伍的快速建设。
实施教学名师工程的重大意义和积极作用，但是目前中国高等学校亟需突破的重要难题是评价教师的科学和客观标准。教师通过“适者生存、竞争上岗”来竞争和淘汰，衡量教师的教学标准和学术标准，要有硬指标。好的激励机制是建立在对老、中、青教师都有一个好的评价体系基础之上的，这就需要改革当前的高等教育体制。唯有体制变革的“强化剂”，才能建设一支好的教师队伍，高等学校才能充分发挥人才培养的功能，为国家培养实现科技进步与知识创新的高素质人才，教学名师才能更好地发挥“锦上添花”的功效。 这次评选，教育部有明确的评选条件，对师德、承担本专科教学工作量、学术造诣和科研能力、教学水平、教学改革与教师梯队建设等进行细化，评选指标体系具有导向性和可操作性。有关评选程序和拟表彰人选的产生办法，教育部也作了仔细明确的规范和说明。这些程序与措施可谓“用心良苦”。但是，有人认为结果有些不尽如意之处。100名获奖教师的平均年龄是58岁，年龄最大的72岁，年龄显然偏高。尽管年龄问题是由一些客观原因造成的，如人才断层问题，可是应该留一些机会给更多的中青年优秀教师。
而且五项评选条件，也有许多值得思考、需要完善的地方。
1、热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，模范遵守职业道德规范，具有强烈的事业心和协作精神。治学严谨，学风端正，教书育人，为人师表。
这一项没有实际操作可行性。全国拿到高校教师资格证的教师都是经过严格考核才通过的。如果连遵守职业道德规范都做不到，还有资格拥有高校教师资格证？
2、受聘教授职务，能够自1999年以来积极主动承担本、专科基础课教学任务，直接面向本、专科生的课堂教学工作总量原则上不少于400学时（其中基础课教学工作量应占工作总量的60%以上）。
如果一个受聘教授的博士导师也去积极主动承担本、专科基础课教学任务。面向本、专科生的课堂教学，无异于“五星级宾馆”的厨师到“大排挡”炒菜，大材小用浪费人才不说，是否能胜任教学工作值得质疑。400学时的教学工作量不能限制太呆板，应有一定范围。
3、学术造诣高，长期从事科学技术研究，并取得公认的研究成果。有符合时代特点的教学思想，在教学内容、教学方法改革方面取得突出成绩，作出重要贡献。
4、教学效果好，主讲课程在全国同领域内有较大影响，自编有本门课程的高质量教材，有先进的教学方法，学生评价优秀。
第3条和4条可以放到一起分析。本专科教学与科研是鱼和熊掌不可兼得，人的生命和精力毕竟有限；而且许多课程教学内容和方法改革至少到目前大体趋势是“换汤不换药”，也没有彻底按照创新人才的培养模式来重新构建教学内容、教学方法和教学效果的科学标准，没有从根本上改变“重科研、轻教学”、“只重教学工作量和不重教育质量”的状况。
5、努力从事主讲课程的教学改革和建设，自觉指导和帮助中青年教师不断提高授课水平，重视助教队伍建设，对形成合理的教学梯队做出重要贡献。
第一句话与3、4条重复。自觉指导和帮助中青年教师，重视助教队伍建设，对形成合理的教学梯队做出重要贡献。这些不是教师必备的职责，应该是高校教师培养与资格考核机构的重大责任，不能什么事都往教学名师身上套。在注意调动这些精英人物积极性的同时，也要注意调动面上大量教师的积极性。因为教学工作与科研工作不同，它需要在人才培养的流水线上作业的所有教师的通力合作。学校要注意整体地提高教师的待遇，要尽可能解决教师待遇偏低等问题，使他们专心于教学改革。
三、关于教学名师工程的思考
如何充分发挥名师的积极效应还有许多值得思考的地方。
1、名师工程的启动表明，我们已经涌现出许多德才兼备的大师，但不够，我们需要更多。各地、各高校可根据当地实际定期开展促进教学质量提高的活动，作为名师评选活动的延伸和补充，如开展青年教师教学观摩评比活动，搞好年轻教师的培养。其实，广东很早就实施了广东省的教学名师工程，如评选南粤优秀教师、南粤教坛新秀等活动，对促进广东高校的教学改革和教育质量的提高起了很大的推动作用。
2、今后应该加大学生参与投票的比例。
3、评选应不局限于教授职称。
4、教学名师的产生非一日之功，学校需要制定长远的教学名师培养目标和计划，建设世界一流的大学需要一流的大师。对教师建立三类评价体系：将教师岗位分为科研为主、教学为辅型，教学为主、科研为辅型或双强型三类，教师分老、中、青三个年龄层次，按三年一个考核周期进行评价。
5、主管部门和学校应制定配套政策，使热衷于教学一线的优秀教师在专业技术职务、待遇、工作条件和荣誉等方面感到满意，有合适的平台和成长的环境。
6、教学名师评选可能与预计所要达到的目标有段距离。如何让全社会尊重教师比起国外可能在相当长的一段时间内还有所差距。精神奖励是重要的，但以人为本的社会里提高物质条件的因素可能超过精神激励。
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