实施心理教育 完善德育内涵_德育资料

1994年《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确提出：“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，培养承受挫折和适应环境的能力。”国家教委新制定的中小学德育大纲中，又明确将心理教育作为中小学德育的组成部分，学生心理辅导和心理素质的教育日益受到广大教育工作者的重视。

随着社会的发展，德育面临的任务越来越多。德育的内涵和外延亦随之扩大，德育的概念也面临新的突破。我们认为，德育就是促使德性潜能在悟能基础上的自我实现，目的在于充分开启和实现人性中的德性潜能；而德性是指存在于人和人（推及社会），人和自然以及人自身内部（如主我与客我、自在与自为）之间的三维价值追求。因此，德性结构是三维的，它派生出四种品质，即伦理道德品质、思想政治品质、生态道德品质、个性心理品质。因此，德育包括四种教育，即伦理道德教育、思想政治教育、生态道德教育、个性心理教育，缺少任何一种教育，德育都是不完全的。

根据国家对德育的新要求，基于德育面对的新形势，我校希望通过实施心理健康教育，促进学生的心理素质，并探讨德育教育的新途径，以达到完善德育内涵的目的。关于心理健康教育的名称及含义，我校课题组经过实践实验，逐步统一界定为：心理健康教育是运用心理科学的方法，有意识有目的有计划地对学生心理施加积极影响，以促进学生心理发展，优化学生心理素质的教育，旨在帮助学生提高认识自我的能力，学习处理人际关系，增强受挫折和适应环境的能力，培养学生的心理素质和健全人格，发展其潜能并预防心理问题和疾病的出现。

一、有关我校学生心理健康状况的调查与分析

我校地处深圳特区，是一所典型的移民子弟学校，学生中暂住人口总数达80%，他们随父母“走南闯北”，生活的起伏曲折烙印在其稚嫩的心灵，折射出或明或暗的光点，积极的或消极的心理因素已潜移默化地影响着他们的健康成长。为了做到有的放矢，有针对性地开展心理教育，我校进行了两次大型问卷调查：一次是全国教育科学“九五”规划课题组拟定的《中小学生心理健康调查卷》，一次是我校课题组自行设计的《小学生心理测验》（学生卷和家长卷）。调查对象是九七年四年级三个班，共154人，常住户口22人，暂住户口132人，调查内容包括家庭条件影响、本人的性格、心理、人际关系、学习目标、理想、态度、择友标准等。

通过一系列的测试统计分析，我们发现，小学生的心理状况主流是良好的，主要表现在：⑴ 对家庭社会有基本正确的看法和基本正确的态度。如问到“为什么学习？”回答“学习文化知识是国家和社会的需要”的占73.3%。⑵ 能向好的方面看齐，实实在在，不慕虚荣，心理状态比较正常。如“你的朋友比你成绩好，受到老师表扬，你会想：① 没办法，我是不行！② 哼，有什么了不起，不就是老师对他偏心！③ 他怎么学的，希望有一天也像他一样有好成绩。”选择①占7%，② 占4.3%，③占88.7%。⑶ 有一定的正义感和同情心，勤俭节约，助人为乐，如问到“在街上遇到坏人坏事，你会怎样？”回答“找警察叔叔，报警或挺身而出作斗争”的占67.5%。问“零花钱主要用于哪个方面？”回答“买文具书籍和救助有困难人”的占69.5%。

    虽然总的情况良好，但存在问题也不容忽视：① 知与行不能统一。小学生认知上和口头上一般能懂得是非，但行动上并不完全按其认知去做。例如明知要遵守交通规则，但仍然会乱穿马路。② 对待朋友的态度喜忧参半，问“选择朋友的标准是什么？”答“有钱有地位”占32%，“家庭环境好”占59%，“学习优秀”占9%。③ 自信心不足，缺乏上进心。问“老师上课提出问题时，你会……”，回答“想举手但又怕答不好”占31.2%，“不愿举手，只要心理明白”占29.2%。另外，人际交往情况测试，154人中主动愿意和同伴交往的占21%，不敢和不愿交往的占45%，不会交往的占34%；性格测试表示，性格外向的占30%，内向的占42%，混合型的占28%。暂住生和常住生进行比照，我们发现，暂住生中内向、多疑、自卑者比例较大，但自尊、诚实、上进者居多，积极与消极因素共存，闪光点和阴暗面相随。

探析产生上述问题的原因，主要在于三个方面：⑴ 许多家长在物质上尽量满足孩子的要求，不管是否正当，学习上只要求孩子的分数，不管学习方法是否适当，孩子能力是否适应。有些文化程度不同的家长对子女在学习上不能给予影响或指导，个别家长自身就有不良习惯，给孩子的身心健康发展带来消极影响。⑵ 社会负面影响不可小视。深圳社会在不断发展进步，这是主要的，但在社会转型时期，各种文化思潮相互碰撞，黄、赌、毒等还未根除，片面追求物质享受的情况也不乏存在等，这是学生产生不良行为和不健康心理的源头。⑶ 学校教育也存在值得改进的地方，应试教育的影响时多时少，造成学生课业负担不轻，引致学生心理负担重，使青少年被动地陷入紧张、焦虑等不平衡状态中。

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