STS教育在生物教学中的渗透

STS是科学(Science)，技术(Technology)，社会(Society)的英文缩写。STS教育兴起于20世纪20、30年代的欧洲，STS教育在我国提出是近几年的事。STS教育的基本精神强调把科学教育和当前的社会发展，社会生产、社会生活等紧密结合，使学生智能得到开发，劳动素质得到提高，未来意识和参与意识得到增强，即培养出了解科学技术及其后果，并能够参与科学技术决策和具有良好科学素质的人才。

生物学是一门以实验为基础的自然学科，在生物教学中，我们不应只重视科学知识的教育，更应重视生物科学知识在社会生产和生活中的应用；重视技术教育，使科学知识，有效地转化为生产力；重视素质教育，提高全体受教育者的素质，重视学生的参与意识和扩展能力的培养。

笔者来谈谈在生物教学中渗透STS教育的一些作法：

一、拓宽知识结构，了解生物科学技术的新进展。

现行高中《生物》教材内容，知识结构比较陈旧，跟不上社会科学技

术发展之脉搏。生物知识在社会生产和生活中的应用都提得很少，而且比较陈旧，学生学起来比较抽象枯燥，缺乏动力，因此在教学过程中适当的增加有关生物科学技术及其应用的教学内容，结合相关教学内容穿插组织单元教学，使教学目的具有直接针对性，激发学生兴趣和创造精神。

如围绕《绪论》课教学介绍生物学在法庭科学中的应用，由于高考取消生物后，学生对生物的兴趣不高，学习目的不明确，针对这个问题我们在绪论教学时，不必急于教课，先从诱发学生兴趣入手介绍利用生物学知识，在司法实践中应用，如诊断伤、病的种类，分析其与死的关系，或者依此推断死亡的时间，致伤工具，甚至重建死亡当时的情景，为案件的侦查提供线索或证据，让学生感到学有所得，学有所用。

围绕《生物的变异》教学，增加人类基因组计划研究新进展的介绍，围绕人工诱变在育种上的应用，介绍我省杂交水稻的研究，围绕《细胞分裂》教学增加细胞分化和癌细胞内容的介绍，培养学生健康保健意识；围绕生长素的教学，介绍生长素发现史，激发培养学生探究精神；围绕《无性生殖》教学，讲述克隆技术等等。

这些知识的增加介绍，开阔学生的知识视野，使学生了解当前科学技术的新进展，让学生看到科学知识在生产及生活各方面的应用，激发学生学习兴趣，形成自觉渴求新知识的意识。