《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》，确立了新的教学理念：根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。根据这一理念的要求，我们试着改革了一些传统的教学方式，根据教学内容的特点，学生的年龄特征，选择合适的教学方式、方法，帮助学生掌握基本的地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的情感态度和价值观。以下就对这些做法作一简单介绍。
一、自然地理部分的内容以《世界的气候》中气候概念的导出为例来说明
导入：天气和气候与人类生活息息相关，所以它们是人们在日常生活中常常谈论的话题，根据你所听到的，看到的，想到的，回答下列问题。
1.你能说出哪些反映天气或气候的话?
2.通过这些谈论，结合前面我们已经学过的天气知识，你认为天气和气候有何相同或不同之处?
(天气：短时间内的大气变化，多变，主要有气温和降水两方面的要素。气候：多年的天气的平均状况，稳定，也是主要从气温和降水两个方面来描述。)
(简评：这种导入有亲和力，每个学生都有一定的生活经历与体验，这个话题比较贴近学生的生活，可以调动他们的生活积累，引发共鸣，激发学生的积极性。)
3.根据气候与天气的这些不同，你认为应怎样给气候定义?
(气候是一个地方的多年的天气的平均状况。)
4.下列诗句哪些是描述天气的，哪些是描述气候的?
A.夜来风雨声，花落知多少。(天气)
B.山有四季，十里不同天。(气候)
C.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(天气)
D.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。(气候)
你还能说出哪些反映天气或气候的诗句或成语？
5.了解了气候的定义之后，你觉得应该怎样描述我们当地的气候?
(夏季高温多雨，冬季寒冷干燥)
6.你还能说出与我们当地不同的气候吗?它们大致分布在哪里?
(简评：通过设置这六个有层次、有梯度的问题，在探究气候概念的过程中搭建了一个个台阶，遵循了从感性到理性的认知规律，将抽象的气候概念形象化，又提高了学生的兴趣。)
对自然地理部分的定义、概念、规律都可以用这方法，由已知到未知，从感性到理性，遵循学生的心理发展规律，联系实际，化难为易。
二、人文地理部分的内容以《欧洲西部》的旅游为例来说明
──七嘴八舌话欧洲旅游
该教学方式大致分两步。
第一步：抛砖引玉
师：同学们，欧洲西部有许多优美的自然风光，也有灿烂的文明古迹，这些都为欧洲西部发展旅游业提供了有利条件，如荷兰的风车、郁金香，每年都吸引了大批的旅游观光者。你知道那里还有哪些旅游资源?说说看，比比谁的知识更渊博。
(在这个时候，学生是最不甘落后的，这个年龄段的学生的表现欲望都很强烈，因此教师的话音刚落，教室里立即出现了一片“臂林”，大家跃跃欲试，有的男生甚至已经半站了起来。)
第二步：七嘴八舌
“杜林”(教师点名)“阿尔卑斯山滑雪”杜林回答，他已经迫不及待，脱口而出。“能介绍一下滑雪的情景吗?”教师给了他一个表现的机会，杜林同学足足谈了两分钟，那情景好像他曾经去那儿滑过雪，看来他是一个滑雪爱好者，听说他溜冰溜得也不错。
“卢光宇”。他戴一副眼镜，看上去像个小博士。“在地中海沿岸，有灿烂的阳光，平坦的海滩浴场，以及洁净的海水，这里有著名的‘三S’旅游景观，每年都有成千上万的游客来这里休闲游乐。
“什么是‘三S’?”有学生悄声问。“‘三S’，就是阳光Sun,沙滩Sand和海水Sea。”哦，原来如此，许多学生为他广博的知识面而折服。
“田雪。”“水城威尼斯……”
“张伟。”“挪威峡湾，午夜看太阳……”
“张杰。”“伦敦0°经线纪念碑……”
“穆大帅。”“巴黎的艾菲尔铁塔……还有巴黎的服装，葡萄酒，香水”嗬，连一些产品都出来了，引起学生的一片哄笑。
“瑞士是两次世界大战的中立国。”“那说明了什么?”“说明了瑞士人民是爱好和平的。”
“希腊举办了第一届奥运会。”
……
时间一分一秒地过去了，可还有那么多的学生想说，作为教师的我，还真有点刹不住车的感觉。一节课下来，学生说出的旅游景点大大超出了课本上列举出来的内容。
(简评：这种教学方式可以广泛用于人文地理的教学。如在讲到具体的国家时，可以在上课前问，你了解该国的哪些特点?通过这样的设问，调动学生的积极性，有时甚至会有意想不到的收获。）
三、构建开放式地理课
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