《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质。”改变人才培养模式，由“应试教育”向全面“素质教育”转变，这是我国国民经济和社会发展对中小学教育提出的要求，是基础教育面临的一项重大任务。在化学教学中如何实施素质教育？如何由“应试教育”向“素质教育”转轨？本文谈谈个人的粗浅的看法，以期抛砖引玉，与同行共商素质教育之大计。
一、转变教育思想，树立素质教育观
许多教师对素质教育都已有比较清楚的认识，但还有不少人认为：素质教育只是国家政策的问题和理论研究工作者的事情，和自己的实际工作联系不大；素质教育只不过是多开些活动课，减一减书包的重量；把素质教育的希望寄托于上级教育行政主管部门，寄托于考试制度的改革。这就使得在实际工作中缺乏实施素质教育的积极性和主动性。
事实上素质教育是基础性教育，和日常的教育教学工作密不可分。素质教育首先是一种教育思想，要全面贯彻党的教育方针，需要我们在每一门课，每一节课中去落实渗透。作为一名化学教师要摒弃那种以考纲为主导，以试题为主线，做、讲、灌的老套做法；学生也要抛弃那种升学为目标，资料为战场，满天的练、听、记的学习模式。教师要充分利用现有的化学知识和教育价值，积极探索化学知识和素质教育的最佳结合点，以促进学生的素质的全面提高和智慧潜能的充分开发，促进学生个性特长的主动发展。通过学习科学文化知识，学会用脑，学会思维，掌握多种能力，提高学生自身素质。只有教师和学生互相配合，切实改变观念，才能为素质教育顺利实施创造一个良好的心理环境。
二、加强课堂教学，突出学科素质教育
课堂教学是实施素质教育的主渠道，提高学生能力的主阵地。在学校教育中，各科的教学在培养学生素质方面各有侧重，化学侧重培养学生的化学学科科学素质，即化学科学知识、化学科学能力、化学科学方法、化学科学意识和化学科学品质诸多方面，教师必须充分利用课堂教学，充分发挥学生的主体作用，使之积极主动地学习，这是实施素质教育的根本保障。
1.重视科学文化知识的教学。
中学教学的任务不是培养专门人才，而是为学生今后成才打下扎实的基础。在课堂教学中，教师必须重视基本概念和基本理论的教学，揭示概念的内涵，把握概念的外延，加强相似概念对比的教学，沟通不同概念的联系，进而形成概念建立知识体系。同时，不可忽视元素化合物的教学，针对这部分知识内容繁杂、零碎、分散的特点，学生难以掌握和运用，教师注重引导学生由点形成知识链，由知识链形成知识网，努力提高学生科学知识素质，在形成知识板块之后，可通过有关习题进行组合训练，达到运用、深化知识主线的目标。可以通过一题展开，引导学生进行一题多思、一题多解、一题多变、异题对比等，培养学生举一反三的辐射思维能力，训练学生将已有的知识进行迁移、重组、运用，从而达到培养学生创造性思维能力，提高学生的化学知识素质。同样化学计算，化学实验也不可忽视，才可能真正提高学生的化学科学文化素质。
2.突出科学能力的培养
化学教学中着重培养和发展的能力有：观察能力、思维能力、记忆能力、自学能力及创造能力等。我们教师经常有这样的感觉：许多学生智力并不差，但由于上课注意力的集中性、稳定性、持久性与合理分配性等等细节出现了问题，使学习的效果不太理想；还有的学生学习也很用功，识记知识费了很多时间，但由于记忆的速度及记忆的准确性与巩固性较差，导致学习成绩不理想。针对以上这些情况，我们教师在课堂教学中，必须重视学生能力的培养，重点是观察能力、思维能力、自学能力和实验能力，其中观察能力是基础，实验能力是手段，思维能力是核心，自学能力是关键。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验课是化学课程的有机组成部分。教师可以利用演示实验，教会学生如何观察实验，从观察的目的、方法到思考现象的实质，推出现象说明的问题，培养学生分析、综合、对比、抽象、概括、判断、推理等基本思维能力。在学生实验中，注重学生独立操作能力的培养，鼓励学生胆大心细，勇于探索，不怕失败，实事求是，形成良好的科学品质。对于做不成功的实验，要及时分析原因，改进实验方法，直到成功为止，让学生有自我成就感。如在讲二氧化碳的实验室制法时，要求学生根据已学过的氧气及氢气的实验室制法时，根据反应物的状态及反应的条件，选择仪器装置及收集和检验的方法，提高学生分析问题和知识迁移能力，促进思维能力与创造能力的发展。对学过的知识随时理清知识网络，小结同类知识的异同，利用图形和表格的形式，作出对比、总结和归纳，从不同角度全方位认识，提高学生记忆和储存知识的准确性、巩固性和条理性，这也有利于自学能力的提高。
3.重视非智力因素对素质教育的影响
化学课堂教学总是设法选择合理的教学策略、方法和媒体来体现素质教育的思想。研究表明：当学生处于轻松、宽心、愉快的课堂心理气氛时，其智力活动增强，精力旺盛；当学生对所学内容有较强的学习兴趣时，更能激励学习动机，抑制学习疲劳，使内心世界变得活泼开朗，思路开阔，记忆力增强。相反，处于厌烦、消极、压抑的气氛中，毫无兴趣可言，学生的智力活动受到压抑，思维变得拘谨、呆板、思路狭窄，不利于想象力的发展。因此，教师要刻意营造良好的课堂心理气氛，创设愉快的教学情境，重视非智力因素对对素质教育的影响。
教师决不是照本宣科的教书匠，而是通过合理组织教学内容，把教材的重点、难点深入浅出，生动活泼的讲解出来，渗透思想道德教育、科学态度教育，让学生明确每一堂课的具体学习目标和所学内容的重要价值。教师要善于联系化学知识在生产和社会生活中的应用，联系化学发展的新成就，并努力利用化学知识和化学技能说明周围社会的一些问题。如在讲二氧化碳时，介绍CO2的温室效应，明确绿化的重要性；讲SO2时介绍近代史上世界公害事件——雾污染、光化学污染、酸雨及日本的地铁中发生的“沙林毒气”事件。通过以上事例，吸引学生的注意力，激发学生求知欲，同时渗透环保意识和法制意识。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验奥妙无穷、千变万化，历来是激发学生好奇心和化学学习兴趣的重要因素。教师要充分发挥实验的魅力，引导学生看好演示实验，做好随堂实验；积极开展课外实验活动，创造一切动手实验机会，让学生感受实验乐趣，激发持久的学习动机。学生产生了浓厚的学习兴趣，教师应适时提出更高的努力目标。具体说，在每次测验后，教师可以通报测验情况，指出年级和班级的最高分以及优分获得者，及时表扬进步较快的学生，不点名指出还需努力的学习困难者。这样尖子生有了压力感，教师可以加强启发引导，培养他们的科学探究精神；中间生有了压迫感，教师适时鼓励和鞭策，锻炼他们“胜不骄，败不馁”的拼搏意志；学习困难者有了危机感，教师及时消除他们的消极情绪，激发“奋起直追，落后就要挨打”的抗挫折的意识。每个学生对照自己的实际情况，确定自己的努力目标，看到明天的希望，变“要我学”为“我要学”，素质教育就落地有声，满天开花了。
三、开辟第二课堂，加强化学学科素质教育
素质教育不仅将学生作为认识体，更重要的是将学生作为生命体。化学第二课堂为学生提供了一个活泼轻松的发挥个性的舞台，克服了一切围绕书本和教师转的弊端和缺陷。使学生真正成为学习过程和素质教育的主体。因此，为了达到素质教育的要求，必须从改革教学结构和教育方式入手，改变单一的教学模式。在搞好课堂教学的基础上，积极开辟第二课堂，真正体现素质教育的基础性、整体性和实用性。
为了使第二课堂活动真正成为课堂教学的补充和延伸。教师可以精心组织学生走出教室，通过开展学生课外实验，观看录象、展览、专题讨论等多种形式，提高学生的学习积极性，增强学生的参与意识，发挥他们的聪明才智，从而加深理解所学内容，培养学生的各种能力和创新精神。
素质教育是面向全体学生，以提高整体素质为目标的教育，而传统的课堂教学面向的是大多数中等生。建立课外学习辅导小组，可以全面系统地实施因材施教原则，摸清差生的具体情况，通过教师的精心指导，授之以科学的学习方法，利用学生的结队辅导，激发差生的上进心；通过课外学习辅导，鼓励优秀生积极参加化学竞赛，激发他们强烈的竞争意识，创造获得成就感的机会，提高他们适应未来社会的能力无疑是大有益处的。
素质教育是基础教育的根本任务，是摆在每一名教育工作者面前的新课题。素质教育的实施是一个不断实践、不断探索的过程，离不开所有关心教育人士的共同努力，只有深入贯彻素质教育，才能塑造出一代比一代素质更高的建设人才，全民素质的提高才会指日可待。
主要参考文献：
1、王军翔．放眼未来 立足现在 积极推进素质教育．中学化学教学参考，1999，(12)7~8
设为首页
加入收藏
联系我们
减小字体
增大字体
站内广告
相关论文