密切联系生活 提高学习兴趣

密切联系生活    提高学习兴趣

——浅谈数学知识的生活化

崇州市燎原乡九年制学校  王建明

《数学课程标准》指出：数学是人们对客观世界定性把握和刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。……数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。从这个意义上讲，数学因生活需要而产生，又应用于生活，服务于生活。

因此，数学教学应体现数学与学生生活实际的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效益。

一、     教学内容的呈现方式与学生生活相联系。

数学知识越贴近学生生活，越能激发学生强烈的求知欲。我在教学小学数学第五册的“两步应用题”时，就创设了这样一个贴近学生生活的图境：……10月1日是国庆节，校园里到处充满了欢乐的气氛，同学们有的做彩旗，有的做纸花……，其中，同学们做了黄花25朵，紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵（这些花分别装在三个花篮中，并在篮子上标出相应的数量及字样，题目采用画面、配音和文字等形式呈现），这就改变了课本中例题“形式化”、“常规化”的呈现方式，用“国庆做花”这一贴近学生生活的图境，将例题呈现给学生，图文并茂、生动形象，使学生从自己的生活背景中感知数学，产生解决问题的心向，激发学习的兴趣，也有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力，逐步养成数学的应用意识。

二、     教学内容与学生生活经验相联系。

数学教学内容与学生的生活经验紧密联系，能使学生感觉到数学就在自己身边，从而极大地调动学生参与数学学习活动的积极性。例如，我在教学“乘法应用题中常见的数量关系”之前，先让学生收集一些相关的资料，在教学新课时，以学生收集的资料作为例题，如学习“单价×数量=总价”时，先出示学生收集的材料：

（1）每袋食盐1元钱，我买了3袋，用多少钱？

（2）苹果每千克2元5角，妈妈买了4千克，用了多少钱？

（3）鱼每千克7元，爸爸买了2千克，用了多少钱？

………

这些例子都以学生亲身实践为基础，因而学生感到非常亲切实用，教师以他们的生活经历（或经验）作为教学内容，就能够提高他们的学习兴趣，取得良好的教学效果。教学中，教师先让学生独立列式解答，再提出问题：这些题目都说的是哪方面的事情？都是知道什么和什么，求什么？然后教师再根据学生的汇报揭示出“单价”、“数量”、“总价”三个术语，学生经过观察、比较、讨论、交流，就能很快得出“单价×数量=总价” 这一数量关系。

三、     练习设计与实际生活相联系。

     练习设计与学生的实际生活相联系，可以让学生实实在在地体会到数学在实际生活中的诸多作用，而不是一门学而无用，仅仅为了学习成绩的科目，进而提高学生学习数学的积极性。比如学习了“除法的验算”后，可以设计这样的练习：小明家买了一些东西，爸爸让小明算出每样东西的单价，请你帮小明检查一下他算得对不对：

  6把椅子1080元，一把椅子170元。

  3个电扇453元，一个电扇153元。

  …………

这道练习学生可以采用重新计算单价的方法，也可以使用刚学的除法验算的方法进行解决。又如学习了“年、月、日”的知识后，可以让学生根据今年的年历制作明年1月、2月的日历乃至明年的年历。这些练习贴近学生生活，使学生实实在在地体会到数学在实际生活中的作用，必将大大提高学生学习数学的兴趣。

四、     利用生活经验解决数学问题。

数学中的有些问题如不引导学生联系实际进行思考，学生是很容易出错的。比如：一根9米长的铁丝，可以剪成几根3米长的小段？要剪几次？如果铁丝长612米，能剪成多少根这样的小段？要剪多少次？段数与剪的次数有什么关系？这道题学生如果不具有类似的生活经验，就很可能说9米长的铁丝可剪成3根3米长的小段，要剪3次，就不可能想到最后一段不用剪了……，也就不能得出“段数比剪的次数多1”这一结论。从这一例子中我们可以使学生发现生活经验在解决数学问题中的重要作用，进而逐步养成细心观察生活，留心生活中的数学的良好习惯。

数学知识来源于生活，又应用于生活，服务于生活，同生活紧密联系。因此，我们的数学教学要重视体现数学与实际生活的联系，即体现“数学知识生活化”，提高学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效益。