“探究性学习”课堂教学策略

崇州市燎原乡小学王建明

现代教学理论提出了主体性教学，其核心是尽量让学生自主学习，有利于学生的发展。当前，我国小学数学课堂教学中，教师的自主权远远大于学生。现代课堂教学就是要改革传统的教师主宰课堂的教学模式、发挥教师的创造性，设计出匠心独具的教学，为学生创设自主探究学习的条件，把学习的时间和空间留给学生，让学生真正成为学习的主人。怎样为学生创设自主学习的条件呢？我认为在教学过程中教师要很好地关注和思考以下几个方面的问题：

一、紧扣数学知识的逻辑性、规律性

数学知识具有严密的逻辑性和规律性，是一门具有明确的累积体系的学科。因此，在数学教学中，教师要紧扣数学知识的逻辑性，遵循数学知识的规律，应用认知的迁移特性，由浅入深，循序渐进，为学生创设活动条件，引导学生自主探究学习数学知识，获得发展，否则，教师的一切努力都是白费。

二、作好铺垫，为探究性学习打好基础

要让学生进行探究性学习，必须在已有的认知基础上进行，因此，在学习新课之前，教师要找准学生认知结构中的“最近发展区”，作好铺垫，为探究性学习打好基础。比如在教学小学数学第六册的“连乘应用题”时，我首先设计了两道准备题：

1、一个商店运进5箱热水瓶，_____________，一共卖了多少元？

2、每个热水瓶卖16元，_____________，一共卖了多少元？

通过这两道题的练习，使学生明确题里的数量关系：求总价必须首先找到单价和数量，单价和数量是可以变化的，但两者的单位必须相对应：当数量为“5箱”时，对应的单价是“每箱多少元？”；当单价是“每个16 元”时，对应的数量必须是“一共有多少个？”。在订正后将两道题合为“一个商店运进5箱热水瓶，每个热水瓶卖16元，一共卖了多少元？”，让学生独立解答。有学生就提出这道题不能解答，一些已列好算式“16×5”的学生也恍然大悟，纷纷说：“不能解答。”并指出“数量和单价的单位不对应，还差一个条件”，于是教师补充“每箱12个”，问：“现在能解答了吗？”学生纷纷说“能！”可以看出，虽然只有两道准备题，但由于抓住了旧知与新课的结合点，为新课教学打好了基础，为新课中学生的探究性学习创造了条件。

三、教师提问要有开放性和科学性，留给学生思维的空间

小学儿童的思维能力已有一定的发展，但其深度和广度远远不够，他们的思考有时会漫无目的。在小学数学教学中，教师要好好钻研如何提出有价值的问题，创设问题情景，既为学生的探究性学习指明方向，又为学生提供广阔的思维空间，让思维的骏马自由驰骋。我听过一位教师上“三角形的内角和”一课，他先出示了三个三角形（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形），然后让学生量一量三角形的内角和。在得出三角形的内角和为180度之后，又问：“除了量的方法外，还有没有其它方法也能证明三角形的内角和为180度？”并先让学生折一折锐角三角形，再依次折直角三角形、钝角三角形，学生倒是圆满完成了任务，但这既浪费了时间，又限制了学生思维的发展与创新。假如将上述环节设计为：三角形的内角和是多少？你是怎么知道的？请任选一种三角形进行研究。这一设计具有很强的开发性，既为学生指明了研究方向，又没有限制学生思维的空间，围绕“三角形的内角和是多少？”这一问题，学生积极进行研究，选取的三角形不一样，采取的方法也不尽相同：有的量，有的折，而且折法很灵活。就整个过程而言，研究科学全面、方法灵活又省时。可见，在探究性学习中，教师如何提问、提出什么样的问题，是非常值得认真钻研的。

四、练习设计具有层次性，照顾不同层次的学生

练习设计具有层次性，要求我们教师在遵循教学指导纲要，落实教材知识点的前提下，尽量给差生创造成功的机会，给优生提供创造的天地。如教学“归一应用题”时出示这样一道训练题：王师傅3天加工180个零件，照这样计算，再做12天共做多少个零件？”要求学困生用一种方法解答，中等生用两种方法解答，学优生用三种方法解答。各层次的学生若多用一种方法正确解答就予以鼓励和表扬，让学生在体验成功的欢乐中增强自信心。

五、重视信息反馈，作好适时点拨

在探究性学习过程中，学生总会遇到这样那样或多或少的困难，阻碍其进一步的学习。教师要重视学生研究信息的反馈，发现学生遇到的困难，适时进行点拨，指引学生继续前进。怎样收集信息呢？可让学生汇报研究的情况，可参与学生间的讨论、交流，可看学生的练习情况等。怎样解决探究过程中遇到的困难呢？可以让学生在教师的启发指导下再试一试，在尝试的基础上小组成员议一议，深入讨论，在组与组之间辩一辩，相互质疑问难，民主讨论等等。