分层施教 分类指导 切实提高学生素质数学论文

关键词：分层施教、分类指导、分层评价

我校是一所有几所农村小学撤并组合的农村大校，由于原来各校教学基础不同，学生学习习惯和知识掌握程度参差不齐，这就给我们学校提高教学质量提出了新的挑战。因此学校在新校开办起，我们学校就将如何提高教育教学质量放上了重要的议事日程。

我们学校从二零零二年开始实施进行分层教学的研究，我们尝试实施面对有差异的学生，实施有差异的教学，实施使每一位学生都获得成功的课堂教学的操作范式，使素质教育在“面向全体学生”的目标得到落实，我们抓了以下几方面的工作。

一、切实转变教师观念

要实施面对有差异的学生，实施有差异的教学关键在教师，因此，我们从以下几方面入手切实转变教师的观念：

1、我们要求教师首先应承认并尊重每位学生的个体差异，因为差异是因材施教的前提与基础，教师的职责在于认识到这些差异并设法缩小差异。在课堂情景中构建良好的师生关系，尊重每个学生的独特性和不可替代性，努力发挥每一个学生的潜能，体现每一个学生的个性，实现真正意义上的公平。

2、我们要求教师切实做到在课程实施过程中，创造性地组织教学，成为课程与教学的决策者。对教学内容和方法进行适当的调整，面对课堂教学过程的具体情景作出恰当的处理决策。

3、我们要求教师在组织课堂教学，指导学生开展多种多样的活动的同时，还应成为数学学习过程的参与者,与学生共同探索知识，教师应当成为学生的朋友，与学生共同探索知识。

4、我们要求教师须重新审视新的课堂教学常规，因为差异分层教学的课堂教学要分类自学与分类指导适时切换，因此建立与差异教学相配套的新的课堂常规尤为重要，我们同时要求教师注重培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。

二、切实抓好具体操作

为了使分层教学落实到实处，我们从以下几方面切实加强了分层教学的操作实施。

分层教学的操作策略是：分层教学、分类指导、分层评价

1、自由编组，激化求知。

A、设立基本组。在充分了解学生的情况下，教师对分组提出意见，并征求学生本人意见，确定基本小组，由小组成员给小组定组名，以此激发学生自强意识。

B、自主结合小组。我们让学生可根据教学情况自由选择小组，给学生以最大的学习空间，激发学生自主学习，不断向上的自信心。让每一个学生在成功中不断进步。

C、探索有效性。我们注意到抓好分组精练，让各个层次的学生根据自己的素质选择训练项目，并抓好素质训练目标的延伸。

2、分层目标，活化提高。

学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我们根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下则保底，并做到在保底的前提下，让各层次学生达到不同的水平。

A、教师的目标制订面对全体，因材施教，让每位学生自己选择合适的学习环境，让学生真正体验到自己是学习的主体。

B、教师在选择具体教学方法中从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。         

3、分合扶放、优化自主。在课堂教学中，建立“合—分—合—分”循环教学过程。做到在课堂教学有“分”有“合”，“分”中有“合”，“合”中有“分”；有“扶”有“放”，“扶”中有“放”，“放”中有“扶”，使各层次学生在自主学习中各得其所，不断向前，收到预期的效果。

4、在课堂教学中，对学