爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他的形成概念的方法，在很大程度上取决于语言”。语言是思维的外化，思维借助语言，语言促进思维。在应用题教学中，常碰到这样尴尬的场面：一道题目，学生能正确而快速地列出算式，可是让他说说是怎么想的，却往往不尽人意。之所以出现这种情况，一方面可能是他本身的思路不够清晰；另一方面也说明了他在语言表达上的欠缺。为此，在数学课堂上，尤其在应用题教学中，我们应根据教学环节，创设条件给学生以表达的机会。
一、 说的训练
俗话说：“想得清的人才会说的清，说的清的人必定想的清。”在课堂上，敢说的学生思维活跃，摆脱“常规”的意识强，喜欢进行异于他人的学习尝试。而堵住学生的嘴，无疑就是桎梏学生的思维。那么，为培养学生的思维，我们该“说”些什么？又该从何“说”起呢？我们不妨从以下几方面略说一说：
(一)说题意：
对于应用题，审题是事关成败的关键，因此，在此可一说。审题时，让同桌互相说说通过读题你知道了什么？还知道了什么？求的是什么？还需知道什么？
这样，一方面，通过“说”，加深了学生对题意的把握；另一方面，“说”的过程，也是学生信息内部处理的过程，有助于理清思路。
（二）说思路：
说应用题的分析思路，可帮助学生掌握应用题的结构特征、内在联系和解题方法。“逐步培养学生能有根有据、有条有理得进行思考，比较完整的叙述思考过程，说明理由。”
如：“时代轮运来集装箱250只，东方轮运来的是时代轮的6倍，两船共运来集装箱多少只？”要求学生说出：根据题意，要求两船共运只数，应先知道时代轮运来的只数和东方轮运来的只数，时代轮运来的只数以知，所以要先求东方轮运来的只数，再求两船共运只数。师追问：东方轮的只数怎样求？从那句话中可看出？两轮共运来的只数怎样求？数量关系怎样？
对于接受能力较强的学生，还可引导他们这样说：把时代轮运来的只数看作是1份，东方轮运来的就是6份，两船共运（6+1）份。求两船共运多少只，就是求250的7倍是多少。
根据学生的层次和分析能力的差异，一般可先让学生试说，指名说，然后再自由说。（此处也可让学生选择一人作其叙述对象）这样，在集体氛围的熏陶下，让那些不敢说、说不来的学生敢说、会说，充分的参与。从而，让学生的思维能力在数学学习的“再创造”过程中得以发展。
（三）说算式
此即对学生列出的算式分步说说分别代表什么，让思维在此得到进一步的巩固，这项训练主要针对程度较薄弱的学生，让他们也能体验成功的快乐。
（四）说小结与想法：
这一说主要安排在一道题解答完毕之时，通过“现在你有什么想说的？”或“通过这道题的解答，你有什么体会、心得想和大家分享？”以此再次激发学生表达的欲望，而这一说，往往是学生对前面整个思考过程的自我小结。它的表达，有利于学生知识的增加、经验的积累，也有利于学生知识体系的形成。
如上一题部分学生在交流时就谈到对于一些“几倍求和”的应用题，可以用简便方法来解。马上有学生补充用这种解法关键一定要找准对应的份数和它们的“一”，学生的思维在这里明显得到升华。
二、写的训练
如果说想得清的人才会说的清，而说得清的人却未必写得清。写是对思维训练的又一步深化，它可以帮助学生细致的思考。因为要写，就必须先思考，思考走在写的前面。因为要写，学生必须去反思自己学到的东西，回顾整理，然后才可以下笔成文。同时，“写”也有许多乐趣，它不仅让学生自主作业，回味获取知识的过程，还可以让学生充分自由地暴露思维过程，表达自己的独特思路，拓宽师生交流的情感时空，从而为教师因材施教提供十分重要的信息和素材，使作业更丰富多彩，使学习更具魅力。
数学中的“写”主要表现在规范的写解题思路和自由的写学习日记两方面。
首先，规范的写解题思路。它主要以顺向思维和逆向思维两种不同角度考察学生的思路。它要求学生以比较规范的语言把思考过程表达出来。在教学环节的设计上，一般安排在说思路的后面。这样的安排，一方面遵循儿童心理认知规律，另一方面也降低了难度，给学生一个恰当的“坎”，抬一抬脚就能跨过去，领略更多风光的“坎”。对于写思路，即用框架图表述思路，学生比较倾向于逆向思维，对于从条件出发的顺向思维可指导学生从已有的经验出发，逆着推。
其次，自由的写学后小记或数学日记。这是学生在课后，将自己（也可以是同学、老师）的所思、所想、所创与所用借助书面语言真诚、真实、真情地“再现”出来，然后师生共同交流、探讨、分享的一种新颖独特、自由奔放、用心交流的双向教学信息与反馈作业形式。
如学生上次学了字母表示数后，在日记中这样写道：“原来用字母表示数就是这么简单而明确！害我白担心了一回！”短短一句话不仅写出他原来的担心，现在的高兴，也明确地表达了用字母表示数的好处。
又如另一生学了应用题之后，在日记中写道：“应用题！应用
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