落实“三维目标”的尝试(参赛)数学论文

教学片段
教师：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物来到老马家作客（课件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物）。老马非常热情地招待他们，拿出6个又大又红的桃子（课件出示6个桃子），小象、小白兔和小蜜蜂看见了都馋得直流口水。老马心里非常清楚：要是分得不公平，这三个小鬼一定会吵翻天。所以老马想请我们206班的小朋友帮帮忙，把桃子分好，不过在动手之前有两个问题考考大家：①是要大家把6个桃子分成几份？
学生：要把6个桃子分成3份。
教师：②该怎样分才公平？
学生：平均分。
[动手实践一]
教师：下面请同学们每两人一组动手分一分桃子。
　（学生动手分，教师下位检查并适当给予指导。）
教师：哪个小组愿意派代表上台分给大家看？
　（请几组不同分法的学生代表上台分）
教师：在同学们分的时候，老马也在分，下面看看老马是怎样分的，你的分法和老马的分法相同吗？不同在哪里？
　（课件演示老马分的过程后，学生分组讨论）
教师：谁来说说？
学生A：我的分法和老马的分法不同。我是在每个盘子里放两个。
学生B：6个桃子，老马分了两次，我只分了一次。
教师：同学们观察得很仔细，谁能说得更具体些？
学生：……
教师：同学们刚才都说得很好，下面让我们边看演示边说说老马的分法。
　（课件演示第一次分的过程）
教师：每盘放了几个？
学生：每盘放了1个。
教师：分完了吗?
学生：没有。
教师：继续分。
　（课件演示第二次分的过程）
教师：老马分了几次才分完？
学生：老马分了两次才分完。
教师：第一次每盘放几个？
学生：第一次每盘放1个。
教师：还剩几个？
学生：还剩3个。
教师：第二次每盘又放几个？
学生：第二次每盘又放1个。
[动手实践二]
教师：现在请同学们学着老马的样子分一次？
    （学生动手分，教师下位检查并适当给予指导）
教师：谁愿意上台分给大家看？
    （学生很积极，教师选一名学生上台演示。）
教师：把6个桃子放在3个盘子里，每盘放得同样多，就是把6个桃子（板书：6）平均分成3份（板书：3），每份是2个（板书：2），可以用除法计算（板书：÷、=）。

评　　析：
    理解除法含义的关键就是理解“平均分”，而“平均分”这一概念对于低年级的学生来说比较抽象，为了帮助学生理解平均分，教学设计分为四个层次：一是尝试“平均分”（平均分在这一教学环节前已提出）；二是解决“平均分”；三是再次操作，加深对“平均分”的理解；四是把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。这样由浅入深，层层推进，在学生参与活动时对平均分的理解不断加深，从而达到理解除法含义的目的。
    教学设计体现了以下几个特点：一、数学知识生活化。由老马给客人分桃子进行“质疑”，给学生提出了明确的任务是把6个桃子成3份，每份要相等。使学生容易理解、接受，让他们觉得生活中处处有数学，从而喜学、乐学数学。二、注重知识的形成过程。首先让学生尝试平均分；然后观看老马是如何分的，将自己的分法和老马的进行比较，分组讨论，并在教师引导下得出结论（解决如何平均分）；再学老马的样子分，且请一名学生上台分给大家看（再次操作，加深对“平均分”的理解）；最后由平均分抽象出除法算式。这样，有利于学生理解并掌握有关的知识和方法，获得对数学知识和方法较为全面的体验与理解，促进学生能力的发展。三、教学中创设了良好的情境和氛围，注重了学生对待学习的情感与态度。用一个故事贯穿教学的始终，牢牢地抓住了学生的注意力，同时也告诉了学生对待客人要热情，真诚。几次的动手操作、相互交流和观察使学生沉浸于课堂之中，学习情绪高昂，培养了学生积极、主动的学习态度。四、教学设计以学生为本。低年级学生的思维以具体形象思维为主，教学中以学生为本，抓住学生的年龄特点，多次让学生动手分桃子，并且用多媒体课件演示分桃子的过程，把抽象的平均分转化为直观的分桃子，学生易于理解，教学效果不言而喻。