新课程标准的网络课程小学《语文园地一》的设计与制作语文论文

    进入新世纪，我国基础教育改革与发展日新月异，国家实施新一轮基础教育课程改革，为小学语文教与学注入了新的内容。随着新课标的实施以及现代信息技术的飞速发展，给现代教育带来了令人激动的生机和活力。特别是网络环境下的教学和校园网的建设，它给学生的学习方式带来的巨大变化。它以建构主义学习理论为基础，充分利用了现代信息技术，为学习创设一种崭新的情境，在教师的组织、帮助和促进下，学生通过与教师和同学进行协作、对话与交流，自主地进行有意义的知识建构，从而获取新的知识，形成自己新的知识结构体系。正因如此，多媒体网络正以前所未有的速度和深度在教育领域中全面推开。在新课程的学习中，师生采用多媒体网络教与学，需要大量的新课程标准的网络教学资源，为此，我们参加了《信息化进程中的教育技术发展》研究的课题实验，开发了新课程标准的网络课程《语文园地一》。
    一、《语文园地一》网络课程设计的指导思想
    网络课程《语文园地一》的设计与开发，我们本着从培养学生的自主学习能力入手，通过课程的学习，让学生学会认知，学会做事，学会合作和学会生活，并把学生学会这“四大能力”确立为总体设计目标。
为实现这一目标，我们在现代教育理论指导下，借鉴一切可以借鉴的经验，并始终遵循“有利于学生认知能力发展，有利于学生创新思维能力发展，有利于学生协作精神发展”。与此同时，我们还根据知识点所属的不同学习要求，采用不同的学习理论作为其指导思想，充分利用Web的多媒体集成和交互功能，对于每一个知识点或学习内容，我们都作了认真分析，确定是采用基于目标的教学设计（基于行为主义），还是基于环境的教学设计（基于建构主义），对于界限模糊或者复合型知识点，我们还注意了两者的结合。我们将通过这种方法，较好地解决小学生在Internet上的自由探索与学习目标能否实现的矛盾。
    二、《语文园地一》网络课程的设计原则
    根据网络课程开发的指导思想和Web应用程序的特点，我们在《语文园地一》网络课程的设计与开发过程中，始终遵循以下六项原则。
    第一，把培养小学生的“四大能力”作为该课程开发的总目标。
    第二，把小学生的自由探索与学习目标的实现等同起来。
    第三，注重“教为主导，学为主体”，既要发挥教的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，让学生更多地在“教”的引导、帮助下，主动思考，主动探索，主动发现，把媒体作为小学生自主学习的认知工具。
    第四，强化自主学习模式，以学生为中心，真正使小学生处于比较积极主动的状态，利用媒体刺激小学生的学习兴趣，发挥其主动性和创造性。
    第五，注重小学生的协作学习，使学生在学习环境中相互帮助，相互提示，相互讨论，相互强化，共同提高。以便小学生对学习内容的理解和掌握，发展学生之间良好的同伴关系的形成和个体智力的提高。
    第六，以多元载体为环境，充分发挥Web应用程序强大的集成功能。
    三、《语文园地一》网络课程的系统设计
    新课程标准的网络课程《语文园地一》由自主学习和群体学习两部分组成，是为完成人教社新课标小学语文一年级下册《语文园地一》的教学或学习任务而开发的，它包括3个文件夹和26个文件，以Flash5.0中文版为平台而制作。其中avi格式文件是使用翰林汇网络电视录像卡从有关录像带上采集而制，Epj图片是使用扫描仪，在photoshop图像处理软件制作而成，课文的配音和导航语音是用 Wave.Flw从课文配套录音带上或学生范读录制而成，网络课程采用HTML格式由主页和主界面两部分构成，其中主界面按学习过程设计了6个部分。
    1、网络课程的结构设计
    本网络课程的结构，依据教材内容和学生学习需要，设计为6个模块，在网络课程设计中，我们注重了导航的设计。针对小学生年龄小，识字少，我们采用了语音导航。在一个多媒体超文本的学习系统中，如果没有一个明确的学习导航，再丰富的内容对小学生来说都是一片茫茫大海。学生既需要一个学习索引系统，也需要一个学习路径的指导和进程的管理系统，因此，清晰明确的导航在网络课程设计中显得非常重要。本课程采用文字目录加语音导航，当鼠标进入任一目录时，则出示该目录内容的声音，并始终保留在上方。左下边还显示了学生学习知识目前所处的知识层次。
    2、首页的设计
    我们在首页中运用了一幅春暖花开、小草丛生的春天景色画作底图，让课程一开始就预示本节课程内容与春天有关。在界面最上方中间的地方是本课标题“语文园地一”，左边是本课题的竖排大写字母，界面底部是我校的通讯地址和电子邮箱地址，以便联系。标题的下边设置了6个动感文字按钮，分别是：我的发现、日积月累、口语交际、展示台、留言板、资源库。在左下角还设置了“音乐、退出”按钮。点击“音乐”按钮，播放“春天在哪里”音乐，主要用来测试本课程的声音是否正常运行，也可用来活跃学习气氛，揭示春天的内容主题；点击“退出”按钮，则语音提示“你真的要退出吗”，如点击“是”，则可以退出，点击“否”，则继续在当前学习界面上。
    3、主界面各部分的设计
    界面是学习者与计算机进行人机交互的接口，在设计时，我们注意了界面的友好，操作的方便，交互性、可控性强。特别注重了针对低年级学生年龄小，识字量少和对声音敏感的特点，强化了语音导航的运用。切忌了把网络课程制作成“课本搬家”，力争成为学习认知工具，以培养学生自主学习，协作学习以及获取信息，加工信息等诸多方面的能力入手，使学生通过学习，了解春天的特点，掌握描写春天的语言文字知识，并把这些语言文字运用到他们的写作学习之中，甚至有所创新。
    交互区设有6个动感文字按钮，用简洁的文字制作，按钮标签，分别为：我的发现、日积月累、口语交际、展示台、留言板、资源库。为了使学生明确各交互按钮的作用，我们设置了光标进入按钮热区时，则发出该内容的语音提示。
（1）在界面的交互按钮区中，点击第一个按钮，将进入“我的发现”，并链接“哥——歌、直——植”、“底——低、油——邮”两种识字方法。在“加偏旁”学习中，我们设计的是：先出示“哥”基本字，在学生读后点击，则出现一只小鸟衔着“欠”飞来，放在“哥”的右边，组成“歌”，点击“歌”，使其放大，并出示“字音”。其他内容学习方法雷同。
为了方便学生学习，我们设计了语音和卡通画提示学习过程，以便引导学生逐步学习。反馈则设计了卡通画、文字和语音同步出示。当鼠标移到生字上的拼音时，则发出生字的字音，以便学生校正字音。
在“我会认”中，鼠标点击学习按钮区的“我会认”，将进入生字的读音练习。我们把生字的出现安排在一棵果树上，红红的果子上有“评、访、挤······”等7个生字，点击任何一个果子，则果子上的生字放大出现，并逐步出示字音和笔顺。
（2）在交互区点击“日积月累”按钮，演示区的左边将出现三部分动感按钮，即：“我会读”、“我会写”、“读读背背”。任选一个内容按钮点击，将进入学习区。
①点击“我会读”，则出示“春暖花开、春风拂面、万里无云、五颜六色、百花盛开、欢歌笑语”，点击任一词语，将显示词语内容的卡通图画以及词语的意思。至此，我们又进一步扩展，出示填空练习：
②点击“我会写”，则显示拼音音节和田字格，自读音节后，点击田字格，在田字格中则出示汉字，
③点击"读读背背"，则出示一幅村庄边上的桃树在开花的背景图画，短文《花园、果园》将显示在演示区，为了方便学生自学，我们特别设置了两个功能，一个是短文朗读播放功能，另一个是录音功能。点击"播放"按钮，则出现短文范读声音；点击"录音"，则可以把学生自己朗读或背诵的短文录制下来，以检查学生自学效果。
（3）在交互区点击"口语交际"按钮，将出现动画"春姑娘散花"，以创设学习情景。语音提示问题：春天在哪里？这时，语音提示说："要了解春天