小学综合实践活动（三）语文论文

让绿色走向未来
——小学综合实践活动课程说明

第一节    课程教学的设计建议
为了使学生的身心得到全面和谐地发展，学校教育应在客观上改变传统的知识接受教学方式，而导向学生自我探究的问题解决教学方式，在教学观念、教学载体、教学形式上寻求系统性的突破。本课程的开发目的在于促进学生自主、整体、协调地发展。因此，本课程教学的设计要重视体验性知识、跨学科知识、方法性知识地获取；重视自主能力、认知能力、表现能力、创造能力的培养；重视好奇心、责任心、进取心、共生心的培育。
一、教学设计的基点。
教学设计的基点是教学设计的思想基础，是教学设计的方向与归属，“让绿
色走向未来”综合实践性课程的教学设计异于传统的学科教学形式，主要在于强调理性的、间接的、被动的、共性的教学转向强调主体性、体验性、感性的、个性的教学。
1、主体性。
本课程的教学强调学生的主体性‘将学生的自我思考、自我判断、自我实现防在重要的位置上，强调通过学生自身主体的探究来形成问题解决的资质与能力。
2、体验性
体验——人类个体学习过程中的重要组成部分，是学生人格完善、情趣充盈、知识深化的不可或缺的一环。体验是指由身体性活动和直接心理体验而产生的主观性的感情和意识，它具有主观性、感觉性、感情性、个别性、全人性的特点。内容包括：自然体验、生活体验、社会体验、劳动体验、服务体验等。本课程的教学旨在通过学生体验性的学习来获得问题意识，掌握问题解决的方法。
3、科际性。
本课程的教学打破了学科的界限，它不同于单一的学科课程的学习，而是通过不同学科的相互作用、相互结合的教学过程。通过以主题或者问题的组织形式，通过学生的专题探究学习形式，融合各学科的知识，促进学生全面发展。科际性的内容与形式包括：学科内综合、学科间综合、超学科综合。
4、差异性。
本课程的教学要充分考虑到学生个体发展的差异性，通过小组学习和个别学习为学生创造不同的学习类型，使学生能够按照自己的兴趣、需要、能力等差异选择不同的学习方式，安排适合学生学习的进度与时间。
二、教学设计的支点。
本课程教学设计的支点在于教学活动的弹性化。有了弹性教学才会有活力，
教学才能适应全体学生，使每一个学生都能得到全面和谐的发展。教学设计的弹性化涉及到教学空间、教学时间、教学指导、教学评价等一系列的问题。
1、教学空间的弹性化。
本课程学习内容的广阔性，决定了其学习空间应具有更大的弹性。有空间学生才有可能创造学习，因此，寻求学习空间的另动与扩充是课程教学的重要前提。教学本课程不能局限于学校课堂的空间范围内，而要创设学生广泛活动的空间与作业台。
①学校是个大课堂。学生的学习空间可从教室扩展到整个学校，充分利用
学校的自然条件、校园文化等，引导学生进行体验性学习，使学校成为学生的主要课堂之一。
②社区是个大学校。学生的学习活动不能停留在校内，而要扩展到广阔的
社区环境内，努力使社区环境学校化，成为学校教育的重要组成部分，使社区社会成为“生存的学校和自然的学校”。
③网络是个新课堂，计算机在调查、总结、发表等信息处理和导向方面具
有极大的优势。而以计算机技术和通讯技术结合产生的计算机互联网，更是有巨大的教育潜力。教师要引导学生以计算机作为学习资源的工具和手段，利用互联网进行学习，使学生的学习空间得到空前的解放。
2、教学时间弹性化。
传统学科课程教学教学时间的安排，小学一般均为40分钟，虽然有利于学生学习节奏的稳定，但也不可避免地带来一些负面效应，如容易产生疲劳、缺乏灵活性、容易破坏学习地连续性等，本课程地特点，教学地时间处理应富有弹性。
①根据教学内容决定教学时间。传统学科教学设计地一般做法是根据教学
时间来确定教学内容，而本课程地教学则由学习内容来估计基本地教学时间。再说，不同地学习小组和小组中不同地学习个体其学习时间也不尽相同。
②根据教学要求，确定不同单位教学时间地长短。如欣赏类的课可安排30
分钟左右，而需要学生动手制作的课或外处调查的课可安排80分钟左右，也可以长课和短课结合起来安排，不必拘泥于40分钟的单位时间。
③根据学生的意愿，安排余暇教学时间。所谓余暇教学时间就是由学生来
支配的学习时间。本课程中的许多学习内容是需要学生利用余暇时间来完成的，学生具有支配学习时间的自由，就能够深入地研究问题。
3、教学指导弹性化。
教师的教学与指导主要以学生的学为基本出发点，从促进学生主体发展的角度出发，需要教师改进传统的刚性教学指导方式，是教学指导的方式具有灵活性。根据本课程的特点，一方面需要教师具有广博的知识、不断进取的精神，以及宽广的胸怀，从传统意义上的单学科教师转变为多学科连同型教师；另一方面强调教师间的相互合作，发挥教师群体间的合力作用。
①教学指导要满足学生实际学习的需要。本课程的学习超越了学科框架，
因而要求教师具有综合性的知识、经验和能力，以满足学生的学习咨询。在现有的条件下，可以通过教师之间的互补来满足学生的需求。当然，教师要主动拓宽自己的知识面、完善自己的能力结构，逐步担当起一体化指导的角色任务。
②教师指导要适应学生个别差异的需要。学生的个别差异，主要包括知识、
技能掌握的程度、兴趣、需要和求知欲、学习方式和技能、学习风格、学习进度、生活体验等方面的差异，而这些差异是相互关联的，由此而形成了学生学习的不同个性。本课程是以学生的兴趣和方向为基本出发点，通过学生的兴趣、需要来决定学习指导的课题与方向，并且在学习过程中，也会表现出学习进度上的差异。为此，要求教师能够对不同学生进行具体、个别的指导。、
③教学指导要适合学习小组多样化的需要。本课程的学习形式主要由个别
学习、小组学习、集体学习等，并且各学习小组的学习场所也会从校内扩展到广阔的校外。因此要求教师的教学指导能够适应各种学习小组的活动特点、实施有效的多样化小组学习指导。
三、教学设计的要点。
承认每个学生都具有学习的主动性，尽可能发挥学生在学习过程中的主体性，促进学生研究性学习，这是本课程教学的着眼点。基于这样的认识，教学设计应重视以下要点：
1、了解学生、理解学生。
了解和理解学生的真实真实情况是教学的前提，能否真正地理解学生，这在
很大程度上左右着活动的进程与速度。导师需要了解学生已经知道了什么、学生想了解什么、学生对什么感兴趣、学生对什么感到困难，只有这样，教师才能准确地指导学生的学习。
    2、耐心等待学生
    要切实培养学生自我探究的意识和能力，要求导师以善待学生为基本的指导前提。善待--不是教育的方法，而是导师的基本姿态，善待--并非是导师什么也不做，而是要与学生共同活动，不断深入观察学生，关注学生的学习问题和信息，及时地了解和掌握学生所需要的指导。
    3 、珍视学生的主见
    学生在探究过程中，通过自我思考、感受、体验，认识到学习对象的价值和意义，尽管经常有误，但教师应予珍视，要十分重视把它纳入到学习的题材中来，从而提高学生的探究兴趣和自我效力感。
    4 、重视学生的问题
    导师要善于承认学生提出的问题是有价值的，而且要帮助学生提升问题价值，促使学生从羞于提问，到勇于提问，再到善于提问。并且，导师还要为学生解决问题提供恰倒好处的援助，使学生经常获得问题解决的成就感。
    5、帮学生自己决定
    学生作为学习的主体，在学习进程中应该自我决定学习，学生面对课题，需要进行自我思考和判断，导师这时应该是一个鼓励者、支持者、帮助者，使学生在不断的试误、判断、失败与成功中积累经验与教训，最终学会学习。
    6 、共同创造教学
在本课程中，导师应该是与学生共同学习的现代伙伴。教师与学生共同面对课题，与学生一起感受学习的困惑、烦恼、喜悦，共同创造教学。

第二节   课程学习主要方式特征
1、共同学习
本课程的共同学习是指把学习活动变成齐心协力、目标一致的团体经历。这个“团体”可以根据学生的学习特点和现有发展水平来确定，但更多的是尊重自愿的原则，决不等同于机械的水平分组。在共同学习中，学习者以协商的形式，共同确定活动目标，选择活动形式，评价活动结果。共同学习特别强调学习者彼此尊重、减少偏见和误解的信息交换与整合，籍此来解决问题，完善自我。因此，在教学设计中，我们十分重视以下几方面要素：
①创造更多机会让学习者表现自己，实现自我。
②创造更多机会让学习者给予和接受帮助，防止学习的“孤军独战”，使学习者大胆实践，勇于创新。
③创造更多机会让学习者意识到各种文化观念的存在，目睹他人的思维策略，以帮助自己澄清思维，促进认知的重建与完善。
④创造更多机会让学习者与来自各类社会的人深入地接触与交流。
学习者在接受“共同学习”这种学习方式所带来的种种好处的同时，也应注意学习合作技巧，养成“合作道德”，如:
•（学习个体）学会接受科学、合理的分工，履行自己的职责。在合作组内，任何个人都不要企图包办所有工作和学习任务，也不要企图回避，什么事都不想做。例如在《菱》这一活动中，为了圆满完成称菱这项工作，合作组中的组员，有的过磅、有的观察、有的记录、有的监督、有的汇报，人人各司其职。
•不断调整自己在群体中的角色定位。个人在合作组中，有时要作“领导者”，而有时要作