以学生发展为本　创造性使用教材语文论文

 主持人简介：
　　林至元　中学高级教师，厦门教育学院初教室副主任。福建省小学数学教育研究会副理事长、省小学数学骨干教师培训班导师、省课程改革学科组专家。

苏惠珍　现任厦门实验小学副校长。大专学历，中学高级教师，市小学数学学科带头人。省、市小学数学教育研究会理事，省小学数学中青年教师教学研究会常务理事。“新世纪”实验教材特邀研究员。2000—2001年参加小学数学骨干教师国家级培训。

 主持人：
    教材是教学的主要信息源，是教学活动实施的线索。我们提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本，以教案为本”。下面列举的这个教学片段，试图说明这个问题。 

以学生发展为本　创造性使用教材

厦门实验小学　苏惠珍 

 目前课堂教学中，许多老师几乎完全拘泥于教材。上学期，我听了一节实验教材（人教版）“5的加法”新授课。教材是这样编写的：

 教材编写的意图是：渗透算法多样化的理念，鼓励学生独立思考。那么老师又是怎样理解使用教材的呢？

 师：算出一共5只，是用什么方法算？

 生1：4+1=5。

 生2：4和1组成5。

 师：为什么用加法？

 生：（无人举手）

 师：昨天学习加法，把两个数合起来，用加法。现在，要把4只和1只合起来，所以该用——加法。

 师：算式4+1=5中的4、1、5表示什么？

 生：（略）

 师：5只鸟，可能用什么方法算出来？

 生：（脱口而出）用加法。

 （教师想要的方法没出来，于是教师要求学生讨论）

 师：请四人小组讨论。

 生：（学生讨论）

 师：谁来汇报“5只鸟，可能用什么方法算出来？”

 生1：用加法。

 生2：想组成分解。

 （这时教材上列举的三种方法，学生只想到“组成”这一种。于是，教师继续引导）

 师：有不同的想法吗？你是怎么想的？

 生3：心里想的。

 生4：5-0=5（这时，学生有点“丈二和尚摸不着头脑”）

 师：请你说一说怎样想出等于5？

 生5：4和1组成5。

 生6：跟他一样是心里想的。

 （学生仍然想不出“数数”的方法，这时教师干脆直截了当地“导”）

 师：在心里怎样算？先数几？

 生7：先数4。

 师：再数几？

 生7：再数5。

 （至此，“用数数的方法来计算4+1=？”终于出来了）

【评析】为了启发学生说出数数的方法，整个教学过程用了十几分钟。在这当中学生有什么收获呢？学生为什么不会想到数数的方法？实际上城市的一年级新生几乎100%接受幼儿园教育。目前，许多幼儿园都在教学10以内加减法，而且为了更好地与小学“接轨”，他们教孩子用想组成分解的方法来计算加减法，还让学生天天练习。因此，相当一部分学生在幼儿园期间对10以内的加减法已达到了提取事实的阶段（即脱口而出的程度），早已超越用数数得到计算结果的阶段。也就是说学生经验中早就淡忘了数数的方法，所以学生想不到数数的方法也就成其自然了。

 教师用这么长的时间想达到什么目的呢？为什么千方百计地非要学生说出用数数的方法计算“4+1=？”呢？因为这种方法教材上出现了。有些教师以为教材提倡算法多样化，就必须让学生掌握教材中的每一种方法。这说明教师对数学课程标准的理念尚未理解，仍然是“以教材为本”、“以教案为本”。