语文教学的现状及对策语文论文

　　一、效率低下
　　1、“先请个同学把课文读一遍，大家要注意听。”长课文要用十分八分钟，无目的的读书，枉费了时光，违背了“读有所思，边思边读”的要求。
　　2、一篇课文，第一自然段有二、三百字，又读、又分析，搞了半节课，估计作者当年写这段文字也不过几分钟。
　　3、学生毕业了，写过百多篇文章，可手里没有一篇自己满意的文章。

　　二、无学科特点
　　1、把语文讲成政治。《太阳》是一篇生动而详实的说明文，通过学习可以从中了解太阳的特点，太阳与地球与生命的关系，把学生引向一个充满幻想的世界，让学生体验到大自然的力量。可是到了最后，讲得好好的老师突然发问：“作者写太阳有什么目的啊？”学生茫然不知所措，老师又启发：“我们常把太阳比作什么啊？”学生下意识地答道：“共产党像太阳。”老师就高兴地说：“太对了，共产党就像太阳，没有太阳就没有世界，没有共产党就没有新中国。因此我们要热爱共产党。”确实，老师讲的话肯定没有错，是对学生的一种教育，但是和课文内容毫无关系，对于学生来说，反而使得学生更迷惑，更不自信了。“天气炎热，人们还热火朝天的劳动，表现了什么？”“在敌人面前临危不惧表现了什么？”听了别扭，细想来，研究“表现什么”是政治课，研究“如何表现”才是语文课，“投身于四化建设”是通过“烈日炎炎，人们争先恐后”的字里行间洋溢出来的；黄继光的英雄气概是通过他一言（“……听我们胜利的消息吧！”）一行（“张开双臂，……猛扑上去……”）跃于纸上的。
　　2、把语文讲成历史。讲《草船借箭》从“三顾茅庐”讲起，差一点讲到了“三国归晋”了。
　　3、作文教学太注重“思想性”了，连评语也劝诫学生“要珍惜大好时光，努力学习，将来为……”说了很多，唯独不见对“写法”的指导。

　　三、繁琐、“八股”
　　1、借一本学生的书，几乎课本的空白处写满了字，“密匝匝蜂酿蜜”，翻到《在仙台》，竟看不到原文，问老师，说“这篇课文年年考，一句也不能忽视。”鲁迅先生无论如何也不会想到当年信手写来的一篇文章会给后人带来这么多的麻烦。如果说鲁迅先生的《狂人日记》里说字缝里透出两个字“吃人”，那么这学生几乎没缝的课本里也透出两个字--“残酷”。
　　2、分段、段意、中心思想，搞了半节课也没搞清楚，这个说三段，那个说五段，三段说三段的依据，五段讲五段的理由，老师还一再发动争论呢。恐怕作者当年写这篇文章时，也没有搞得这么细。
    3、把文章分成若干段落，然后一段一段地读，一段一段地讲，谁也不管谁，象卖豆腐，卖完就完成任务。忘记了文章是个整体，忘记了“欣赏项链”，说“姑娘的眼睛真漂亮”，你要把两只眼睛单独拿出来—谁也不敢看。
　　4、这老师太委屈了：“这课我准备得多充分，查了多少资料，学生就是不买帐。”“学生不听呢！”

　　四、单调、僵化
　　1、新书发下来，学生往往先看语文书，能看得眉飞色舞，还给同桌讲讲，等老师把课题往黑板上一写，这个兴趣却已荡然无存。
　　2、八十年代为克服满堂灌搞启发式，于是老师工于设计思考题，思考题设计结束，课就备好了。于是出现了满堂问，满堂乱问，甚至出现了老师说上半句学生接下半句的现象，“惨不忍睹”。课堂上很热闹，细一想，比满堂灌还坑人。有人提议把思考题写黑板上，以防“乱问”，实际呢，黑板的当然要问，黑板以外的也要问，一点没耽误，学生苦不堪言。
　　3、我碰到过这样一个学生，一年级时字写得很漂亮，老师也帮助炫耀，后来越写越难看，我曾经提醒他慢点写，他说，上次生字词从第1页写到30页，现在都从第1页写到52页了，我问，书一共多少页，他说，我不敢往后看了。听说有个学生一晚上写五篇作文，说有人要来检查了。
　　4、也是这个学生，上小学时作文写得不错，我有时从头到尾全看完，挺天真，挺情趣；到了六年级我就不愿看了，没什么意思，到后来一点看的念头都没有了。

　　五、忽略“主体”
　　1、语文教学讲析太多太抽象，以致学生“读时了了，掩卷茫然”，这种现象相当严重。结果是用“分析”这把解剖刀把活脱脱的形象肢解成若干苍白的条块，诸如中心、段落、思想内容、甚至写作特点之类。本来应是“书声琅琅，弦歌一堂”的学堂变成了教师一人的自我讲演乃至锻炼口才的讲堂，岂不谬乎？
　　2、老师备课时选一些词语搞个板书设计，课堂上就引导学生一个一个地把这些词语按老师事先编排的顺序说出来，然后写在黑板上。不说对不写，什么时候说对什么时候写，写完了，课就该结束了。
　　3、老师让学生用一个词说出烈日下劳作的感受，学生先后说出了“艰难”、“艰苦”、“艰辛”、“困苦”等，均未过关，直到一“高才”生说出“痛苦”，老师才欣喜若狂。“痛苦”的滋味学生是不是已经体会到了。
　　4、听学生分析完课文，“真棒”，老师说，“我再给大家归纳一下”，归纳一大气，还没学生说得好。
　　5、“谁给我读一遍”，“谁把这个词给老师讲一遍”，我留意一下（画“正”字），一节课下来，“……我……”十五次。主体意识哪里去了？

　　六、缺乏训练
　　1、学了《刘胡兰》，学了《我的战友邱少云》，说你把刘胡兰的故事、邱少云的故事讲一遍，讲不了。
　　2、当年老师是怎样上语文课的，已全然忘记，只感觉我们的语文知识是多看多写练出来的。
　　3、差语文教师了，这班语文课就随便找个教师上一上，照着课本念一念，布置完作业就走。结果这班的语文成绩并不差。旁白：教与不教一个样。
　　4、问一老师，语文教学有什么问题，回答说“别的问题没有，课讲完一问学生都懂，一考试，都不会。”

    七、忽略能力培养
　　1、通观文学大师们的学习生活，没有一个不是在青少年时期就广泛涉猎大量阅读的，大凡语文水平高的，也无一不得益于课外阅读。而如今，我们的语文教学似乎把一册20篇左右课文教完也就完了，许多学生也认为学语文就是读课文，不少家长更是不满乃至不允许子女看小说之类的“闲书”，有些教师把自习课看散文、小说之类书视为违规，动辄训斥没收，“水浒”“西游”“三国”有谁读过，更不用谈“红楼”？还有一种颇为流行的说法：差生不宜多读课外书。总之，对课外阅读的态度消极、认识模糊。
　　2、毕业（期末）考试结束后，学生和教师都议论，要知道考这些就不用复习了。
　　3、看一看学生的语文笔记，通篇尽抄些解词，数一下，一篇很短的课文《挑山工》竟有十几个解词。是不是中国所有的词语都要用别的词语解释一遍。曾经有个家长说“孩子问‘灰溜溜’怎么解释，我半天没答上来，在孩子面前真感觉有点‘灰溜溜’的。”旁白：他造句行。