关于小学作文教学的几个问题语文论文

关于小学作文教学的几个问题
李家沱小学　梁万荣

　　关于小学作文教学，是个很大的题目，可以说是一个包罗万象的巨大系统工程。它涉及到许多理论问题和科学领域。如：人脑科学、心理学、语言学，……。本文试就作文教学中几个问题，结合教学实际作一探讨， 以就教于同行。

　　一、从整体上认识作文教学的目的要求
　　九年义务教育小学《语文教学大纲》（以下简称《大纲》）指出：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。作文要做到观察、思维、表达密切结合，逐步达到内容具体、情感真实、有中心、有条理、有重点、写完后要修改的具体要求。从《大纲》以上论述，我认为作为语文教师，必须从整体上全面认识作文教学的目的要求，从而建立起全面正确的作文指导思想。这个指导思想的核心内容包括两个方面：一是学生的认识水平；二是语言文字表达能力。

　　关于认识水平，主要指学生的思想道德认识水平，其表现形式主要是道德行为习惯，待人接物的情感态度……。学生思想道德认识水平越高，不但为学生作文奠定了优良的思想基础，而且对提高一代人的道德素质，实现“四有”育人目标具有重要意义。这正体现了作文教学的育人功能。因此，作
为语文教师，应当在教育教学过程中，努力提高学生的思想道德认识水平。主要应指导学生用正确的立场、观点观察周围的事物，分析周围的事物，不断提高认识水平。

　　关于语言文字表达能力，主要应指导训练学生遣词造 句 ，连句成段，连段成篇的能力，努力做到用恰当的文字表达自己的所见、所闻、所感。这些能力的培养，应按低、中、高三段的具体要求进行训练，逐步提高，逐步达到《大纲》要求。

　　认识水平和语言文字表达能力是互为表里的两个方面，是相互联系、相互促进的。学生的思想道德认识水平，在生活中主要通过行为习惯、情感态度表现出来，在文章中则主要通过语言文字表现出来（虚假的语言文字除外）。在语言文字的训练过程中，学生既获得了知识，又发展了智力，特别是思维能力。所谓思维，是说动用概念、符号、语言……进行分析判断的一种看不见摸不着的思维活动。而这种思维活动是和会、自然科学等知识相联系的。学生知识面越广，思维就越活跃，作文的内容就更丰富，根基更厚实。而这些知识最基础的内容，都编进了小学各学科的教材。所以说，各学科的教学越扎实，也为提高学生的作文能力创造了更有利的条件。反之，如果学生孤陋寡闻，知识贫乏，思维必然受到局限，极易造成作文单调乏味。

　　要求学生知识面宽一些，并不意味着削弱观察和动手操作的重要性。实验表明：一个人的知识90%源于观察，最明显的是语文教学，特别是作文教学，观察是永不枯竭的源泉。学生作文感到无事可写，没话可说，根本原因就是缺乏观察和观察力。观察社会，接触大自然的活动，可以获得从课本上学不到的而有极其重要的知识。所以，作为语文教师，应当有计划、有目的地组织开展各种有益的活动，指导学生接触实际，观察和分析周围的事物。让学生动手操作，具有特殊的意义，手是脑的老师，心灵手巧与手巧心灵是分不开的。人的智慧有赖于脑的发展，而人脑的发展与手的活动有着密切的关系。人的大脑皮层中有个人类特有的“手区”，它 在 大 脑皮层的“感觉”和“运动”中 占 较 大 比重。因而，专家们倡导学生要读好“观察大自然”和“动手操作”这两本“无字书”，是极有价值的。

　　综上所述，我们从整体上认识小学生作文教学的目的要求，应紧紧把握住提高认识水平，落实语言文字表达能力的训练，扩大知识面，指导学生观察周围事物和操作这几个主要方面。

　　二、小学作文教学的几个原则
　　1、主体性原则
　　学生是学习的主体。教师应千方百计让学生主动、积极地参与到作文实践活动来，这已经成为我们的共识。
　　然而，我们在调查中发现：目前不少学生是以一种被动的心态参与作文的。他们把练习作文当作是一种任务，作文一交就大功告成万事大吉，很少去思考和总结一次次作文的得失。因此，教师有必要把“为什么要作文”这一话题贯穿于作文教学的始终，让学生明白：作文是我们生活、学习、工作的需要，一个人获得了必要的作文能力将终生受益。只有学生不断增强这种意识，并不断内化为一种驱动力，才能不断激发他们参与作文训练的主动性、积极性，让他们真正成为学习的主人。

　　2、循序渐进的原则
　　前面讲到，要结合教学，有计划地组织学生开展丰富有益的活动，接触实际，指导学生观察和分析周围事物，培养学生的能力。作文又要培养用词造句、布局谋篇的能力。这两种能力，从一年级起就要注意培养。提到作文，有的教师认为这是高年级的事，这是极大的误解。低年级的看图学词学句、说话、写话就是初步的作文训练。这就是说，作文教学、作文训练决不只是高年级的事，也不是从三年级开始才进行训练，而是从一年级开始，按循序渐进的（顺序）原则，一步一步训练的。不 是 上 陡楼梯，一开始作文要求就很高，达不到就埋怨学生，产生急躁情绪。

①从说到写：一句 几句 段 篇
② 由易到难：
说：要求做到句子完整、通畅、明白、语气连贯、生动鲜明。
写：从口头语言到书面语言。
③从简单到复杂
　　达芬奇学画是从画鸡蛋开始。少林寺和尚练功是从“蹲脚窝”“面壁三年”这样的基本功开始。鲁班学艺是从熟悉使用各种工具开始。总之，作文训练和学习其他技艺一样，也是从简单到复杂的。
原苏联著名作家契柯夫从小就接受严格的训练。他的教师让他每天站在街头观察行人，要求用极简的语句勾画出这个人物的特点；要用几句话写出杂货店的特点。
这个序怎样安排，就要好好研究。
低段 中段 高段
词句————— 段————— 篇 是逐步过渡的

　　3、阶段性原则
　　大纲指出：作文训练的要求，各年级要有所侧重。即各年级有各年级要求。落实各年级的重点要求，就是我们通常说的“年段过关”。在目前的情况下，落实好各阶段的训练要求，显得更为重要。如低年级的词句训练，要求说话、写话语句通顺。

例：
树 一棵 树 一棵梧桐树 我种了一棵梧桐树 我在院子里种了一棵梧桐树 春天，我在院子里种了一棵梧桐树，我经常给它浇水。……
中 段：要加强段的训练（抓住句与句之间的联系 ，通过语言进行思维训练）。
（1）总分关系（总—分—总）
（2）并列关系
（3）递进关系
（4）因果关系
……
以下面两段文字为例：
　　《飞机遇险的时候》中一段话：……突然，飞机遇到一股强烈的寒流，机翼和螺旋桨上都结了冰，越结越厚。不大一会儿，机身也蒙上厚厚的冰甲。飞机象冻僵了似的，沉甸甸地急剧往下坠。飞机失去了平衡，机翼掠过一座座山峰，眼看就要撞着山尖了，情况十分严重（递进关系）。一层一层写出情况十分严重。
　　《美丽的小兴安岭》第三节：
　　春天，树木长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇入小溪，淙淙的流着。几只小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏映在水里的影子。溪里涨满了水，一根根原木随着流水往前淌，像一支舰队在前进。
　　这段话，用并列的写法，分别叙述了嫩绿的树叶，融化的积雪，悠闲的小鹿，原木随水飘流…生动形象地描绘了小兴安岭春天美丽诱人的景色。
　　根据这些构段方法，设计作业，加强练习，学生既加深了对段的理解，又利于形成能力。我感到，在中段，就要紧紧抓住段的训练这个重点，采取多种方式进行训练，只要我们下功夫去做，我相信质量是会提高的。特别要注意，不要操之过急，提高要求，又是中心，又是详略，又是过渡照应，搞 得 学 生 重 点 不明，使学生无所适从。
　　高年级则要求有中心、有重点，并达到全面要求。在教学中，要把握好低中高这三个阶段各自的重点要求，集中力量搞好重点要求的训练。当然，这三个阶段也是相互联系、互相促进、互相转化的。但必须明确，落实各年级重点要求是关键。

　　4、内容和形式统一的原则
　　无论什么文章，必须先考虑内容，而后再研究怎样表达的方式，文章的质量首先决定于内容，其次才是它的表现形式。是内容决定形式，而不是形式决定于内容。当然，形式对内容有重大影响，因此，不能只求内容而不顾形式。内容千变万化，因而形式也不能拘泥于一格。世界上的事物内容，没有两个完全相同的，表达方式也决没有两篇完全相同的文章。因此，作文教学应强调从内容入手。
对学生目前作文实际中的模仿现象。我们不能简单地否定，从模仿到创造，也有科学性，只是模仿应当具有作者自己的特点。这里强调的是从内容入手，这是个认识问题。现在有的小学生一作文就想别人是怎么写的，而不考虑生活中的情形是怎样的，久而久之，就会养成对周围的人和事不观察，不分析，对生活缺乏关注，甚至对参加一些有益活动表现出淡漠，作文时随意拼凑，这种现象值得引起教师们重视。

　　5、读写结合的原则
　　（1）朗读、背诵、欣赏词句
　　《第一场雪》：今天早晨，天放睛了，太阳出来了。推开门一看，好大的雪啊！山川、河流、树木、房屋全都罩上了一层厚厚的雪，万里河山，变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸，亮晶晶的银条儿，而那些冬夏常青的 松 树 和柏树则挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来，树枝轻轻摇晃。美丽的银条儿和雪球簌簌地落下来，玉屑似的雪末随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。
……
通过对优美片断的阅读、背诵、欣赏，随着量的增加，会极大地丰富学生的语汇，提高