基于网络环境下阅读教学的若干模式探索语文论文

                   山东省博兴县实验小学    祁美芹

    摘要   网络教学是lnternet应用的一个很有发展前景的领域。网络与语文教学有机结合，使传统阅读教学有了巨大改革和长足发展。本文探讨了在网络环境下阅读教学的若干模式：网上个别化阅读教学模式、网上讨论式阅读教学模式、网上协同式阅读教学模式、网上探索式阅读教学模式。
    关键词建构主义、网络教学、阅读教学模式。
    一、问题提出
    传统阅读教学虽经若干年的探索、改革，取得了长足进展和完善，但其基本模式：固定的地点（教室）、固定的施教者及其对象（教师、学生）、固定的教学程序（整体阅读－－部分探索－－回归整体）并没有发生根本变化。由于传统阅读教学受到时间、地域、内容等方面的限制，教学中师生性和交互性，从而导致了语文教学中少、慢、差、费的现象。
网络教学突破了传统教学的局限性，改变了传统的学习模式，提供给人们一个以电脑技术，多媒体技术和通信技术为基础，以个人睚主的个别化学习和交互工集体合作为主要学习方式的虚拟教育学习空间。与传统教学模式相比较，网络教学具有传统教学无法比拟的优势：
    1、网络教学具有很强的开放性和社会性。
    网络教学没有明显的校园界限，为学习者提供的是一个网络化的电子环境。这种虚拟教学环境，打破了教学的地时空限制，任何人都可以根据自己的学习需求有针对性地参与网上学习。
    2、网络教学具有很强的自主性和个性化。
    网络教学对个人一说，更像是“量体裁衣”，具有“个性色彩”。为学生创造了一个有自己主动安排的学习环境，改变了以教师为中心的方式，变成以学生为中心。网络上的教学己经远离过去以传授为主的教学模式，取而代之的是以学习为中心，注重学生在学习中的积极参与模式。
    3、网络教学具有很强的协同性和交互性。
    网络教学虚拟了一个多功能教室，在此虚拟的教室中老师和学生进行“面对面”的交流。这种面对面的交流充分体现了互联网教育的协同性。此外，由于网络教学具有很强的交互性，在lnternet主要特征之一。这种特性之一。这种特性，将知识本身、知识的传受者和接受者紧密地联系起来，实现校园之间，师生之间的交互作用，使教学得以优质高效，无限制地进行。
    网络教学与传统教学的关系是一种相辅相承、互相补充的关系，两者并存将更有得于教育的发展。
    传统教育学更容易贯彻“以人为本”的素质教育宗旨。传统教学能够提供真正的面对面的人际交流，学生通过课堂上和堂下与教师的交流与沟通，不仅能学到知识，而且能分享教师的言传身教。他们的言谈举止，道德修养，人格魅力将对学生的人格和品质产生潜移默化、重大而深远的影响。这个优势是网络教学不具备的。缺乏真正的面对面静思和讨论，更没有社交联谊的社团活动是网络教学自身固有的弱点。
    综上所述，网络教学架构了信息技术教学新模式新平台，但它只有和传统教学模式相结合，相补充，才发挥其特点和优越性。
基于以上考虑，我们提出了构建网络环境下的阅读教学新模式的设想，并付诸探索研究。
     二、理论依据及模式构建的主旨
    （一）、理论依据：皮亚杰的建构主义理论。
    在皮亚杰儿童认知发展理论基础上发展的建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的语境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得。学习者的认知发展是通过意义建构的途径而形成的，学习者的认知发展呈螺旋式前进。情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。其中“情景”是指学习者学习活动的社会文化背景，它有利于学习者对所学内容的意义建构；“协作”是指学习者在学习过程中教师和同学的相互作用；“会话”是协作过程中不可缺少的环节，是建构的重要手段之一，“意义构建”是整个学习过程的最终目标。
    建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，也不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。现代教育技术正好是创设真实情景、学习环境的最有效工具。如多媒体网络技术由于能提供界面友好形象直观的多面式学习环境，有利于学生的主动探索，个性发展，能提供图文并茂的多感官综合刺激，有利于学生更好的获取决关于客事物规律与内在联系的知识，因而对学生的认知结构的形成和发展，即对学生磁于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他媒体或教学环境无法比拟的。不能简单的介绍建构主义理论，应用本课题结合起来阐述。
    （二）、模式构建的主旨。
    教学模式是理论化的教学方法系统概括。网络环境下的阅读教学模式的构建的主旨在于：探索一条有利于教师和学生创新意识与阅读能力共同发展的教学途径，以满足未来信息技术对教育（指教师）以及人才（指学生）的更高要求。模式构建一方面以中外现代教育理论（建构主义理论）作为理论支点，使“网络环境”下的阅读教学模式的建构，能经受一种或几种（发展、学习）理论的指导，体现这些理论并验证这些理论的科学性。另一方面，努力实现从具体的教学方法研究入手，在大量的教学方法中提炼出最优化的稳定方法，力求体现教学的共性。并从整体上反映教学活动（包括教与学两个方面）的规律。
     三、阅读教学的模式设计。
    （一）个别化阅读教学模式
    个别化的网络阅读教学模式是一种基于资源的学习组织方式，它强调以学生的视角去选择、组织、运用网上的阅读资源，达到每个人不同的学习目的，实现学生自己制定的阅读目标。阅读过程往往不是全面系统的，而是构建自身对某一问题的理解为中级目标。它的特点：随时性——时间上，空间上的方便自如，只要学习者需要，随时可进入相应的网站开始新的阅读或继续上一次的阅读。自主性——它包含主动获取知识的能动性自主选择的权利性这两层涵义。探究性——学生在网上不是像以前那样从教师那里从教科书，从固定文章篇目获取，而是在世界上最大的信息资源库中通过自己的探索和学习，发现自己认为有价值或有兴趣的言文本（或资料）在进行学习阅读，获得与个人知识体系相联系的知识。
    良好的个人信息素养是这种阅读模式取得成功的关键。因为这种模式主要是人直接与机器进行对话，学习者主要从网上获得所需阅读资源，而网络信息资源的获取有着书本、广播、电视等传统媒体所没有的特性。如数量上的量化，种类繁多，分布分散和无序等，学习者必须学会使用网络平台提供的工具辅导，自己有效地确定信息，批判性地评价信息，创造性地运用信息。当然学习者的信息素养中，最重要的一种能力就是摒除余信息的能力。教师要在阅读过程中指导帮助学生选取有益的阅读资源，加强网络道德教育。我校每周一节的网络阅读课，较好地运用这种个别化阅读模式，学生兴趣盎然效果明显。
    （二）网上讨论式（交互式）
    同步讨论式阅读教学模式。
    即通过网络在线聊天系统（CHAT）学生们就关心的文章或教师推荐学习进行实时实性、聊天式的讨论。当然，这种学习模式要求参加讨论的学生必须同时上网。同样，教师也要监察院控讨论进展情况。
     （三）协同工作网络阅读教学模式。
    在对网络教育模式的探索中我们发现，网上阅读教学非常适合小组合作解决问题。协同工作的网络学习模式将是未来网上教学的重要组织形式。首先网络教学平台为学生们的网络阅读协作打开方便之门，网上教学支持系统能帮助教师给学生分组，教师只要设定分组条件（如按阅读水平、阅读兴趣或年龄），系统就自动将学生分组，同时自动产生相关的一系列设施设定，如阅读小组的主页，阅读小组讨论园地，阅读小组的邮件列表等。教师可以阅读小组为单位，为阅读小组的这些成员布置特别的教学任务。如在教《再见了亲人》一课时，将全班同学分成10个学习小组，每个学习小组由a、b、c、d　四层学生组成。教师设计以下部题：
    １、准确复述文中３个实例的基本内容。
    ２、用简要的语言分别概括一下３个事例各表现志愿军战士的怎样的品质和精神？
    ３、具体人析这３个事例有怎样的内在联系？
    ４、这３个事例是怎样衔接起来的？作者为什么按这样的次序来安排？
    让a、b、c、d　四类学生分别考虑相应的题目，然后通过网上进行讨论交流。这种协作式的交流与分享，使每组每类同学都能较好地掌握以上四个问题。
    协同工作的含义是在不同地方的人可以用同一软件对同一文件一起编辑修改，又有人把它叫做知识构建团体。因为参与其