集体备课的指导策略-教育综合语文论文

　　教学工作是学校的中心，课堂教学是教学工作的核心，集体备课是发挥集体智慧、提高课堂效率、保证教学质量的有效措施。本文以集体备课作为校本教研的突破口，引领学校教师的专业成长和特色化学校建设，对当前开展校本教研有一定启示。

　　一、背景

　　经过一年多集体备课工作的实践与研究，在取得较多成效的同时，我们也遇到诸多困惑：第一，阶段性集体备课的操作是否科学与合理；第二，我们强调的集体备课，教师往往停留在实践操作层面，如何提高他们的理论与实践相结合水平；第三，我们在专业引领方面，强调学科带头人、骨干教师及校外专家的专业引领，如何把两者进行有机的结合？
　　随着阶段性集体备课的推进与深化，我们相应出台了《第二阶段集体备课再调整实施意见》与《第三阶段集体备课实施意见》（简称《实施意见》）。第三阶段集体备课工作的实施，是基于以下几方面的思考：
　　其一，我们始终以行动研究的策略来推进集体备课工作，大胆地将规划目标、阶段性操作付诸于行动。因此，我们在具体的实施中，着力体现其科学性与合理性。
　　其二，我们始终以大范围、全面地推进集体备课工作，将第一、二阶段集体备课的宝贵经验与学校实际工作相结合，应用在第三阶段集体备课之中。因而，第三阶段集体备课工作必须有一个广度推进的过程。
　　其三，我们始终以发展的眼光来看待阶段性集体备课工作，结合目前教师培训中新任务、新内容、新方法。所以，第三阶段集体备课又将是吸收与结合、吐故纳新的过程。
　　其四，我们始终将集体备课工作作为较系统的工程来推进，在考虑继承与发展、吸收与结合的过程中，进行尝试与创新，深化集体备课工作，从而推动各项工作的开展，推进特色化学校建设的根本性问题。
　　基于阶段性集体备课工作的种种思考，我们提出了集体备课管理与研究的指导策略，将《实施意见》纳入集体备课管理的指导策略，选择分备课组试点与整体推进的实施策略，调整研究内容的研究策略，从而将集体备课当作校本教研的突破口，引领教师专业成长的特色项目建设与特色化学校建设。

　　二、备课管理的指导策略

　　（一）《实施意见》的指导策略

　　分阶段制订的《实施意见》是阶段性集体备课的指导纲要，它紧紧围绕阶段规划的内容与要点，并加以细化。主要包括：指导意见、组织机构、操作要点、备课要求、主讲内容、实施流程、考核评价等。在每个阶段实施过程中，由于规划内容的不同，其《实施意见》也相应作了一定的调整，并逐步加以改进与完善。因此，分阶段《实施意见》的提出，将考虑到上一阶段集体备课中的问题，针对存在的问题而进行适当的调整。

　　（二）组织机构的具体调整策略

　　第一阶段的集体备课，其《实施意见》仅仅有组织机构，而未进行具体的分工，职责也无明确的规定。在第二阶段的《实施意见》中，将组织机构分为研究机构与管理机构，并将研究机构与管理机构职责明确区分。比如，管理机构的主要职责为：在分组活动中巡视检查各备课组主备教师的主讲情况，辅备教师的讨论交流、修改调整情况；集体备课每次活动结束以后，随机抽查部分教师的主讲内容、教案调整情况；进行对教师集体备课情况的常规性检查，针对暴露出的问题与研究机构共商对策，有选择地反馈给教师；执行集体备课评价标准，对每一位教师与每一备课组进行一学期的备课考核，根据评价表中自评、组评与校评以及进行不同内容的评价考核，评出最佳备课组、先进个人、优秀教案与典型案例，予以适当的奖励等等。
　　在推进第三阶段集体备课的同时，我们在研究机构内部进行了分工方面的调整，目的是从长远的角度看待备课管理研究工作，使之取得更多、更好的成效。

　　（三）操作流程的形成与指导

　　学校集体备课的工作在阶段性推进的同时，也逐步摸索出符合本校实际的操作流程，并形成在各阶段适用的操作模式，具体分为三个步骤，即准备活动、集中活动、教后活动。

　　１．准备活动

　　主备教师在每次活动前，须提前钻研教材，搜集相关信息，设计教案，打印成文，在集中讨论前两天把教案发给组内每位教师；准备好主讲内容，交给备课组长。
　　辅备教师在活动前熟悉教材，要考虑相应的教学设计，认真阅读主备教师的教案，提出自己的观点，在教案的１／４空白处作适当的调整，为组内集中交流作好充分准备。

　　２．集中活动

　　分统一活动与分组活动。统一活动为分组活动前，学校对上一次集体备课存在的问题，以讲座辅导的形式，花半小时给予专业引领指导。分组活动包括三个环节：第一环节备课教师结合主备教案，阐述主讲内容；第二环节组内辅备教师针对主备教案、主讲内容，各抒己见，进行讨论交流；第三环节为组内教师根据本班实际情况，参考组内教师有参考价值的意见，在教案的空白处修改补充，形成个性化、特色化的教案。

　　３．教后活动

　　教后反思。每位教师对自己的教后情况进行反思，为下一轮备课活动作必要的准备。
　　教后再设计。调整教案中不切合学生实际、学生需求的环节，重新设计可行性教案。
　　在第二阶段后期与第三阶段的集体备课过程中，我们对操作流程进行了调整，插入分组活动主备教师主讲之前的上一次教后反思交流，摘记其有参考价值的反思材料。

　　三、备课研究的指导策略

　　为了从宏观上指导备课研究工作，从实际操作层面向理论层面发展，引领教师提升理论与实践相结合的专业水平。我们在各个阶段加强了对整个备课过程的研究，根据推进的不同阶段进行了适当的调整，进行以下四方面的指导。

　　（一）主备教案研究的指导

　　我们在第一、二阶段提出了对主备教案方面的要求，从备课内容以及备课的必要环节等作了具体的规定，推进到重点突破的第三阶段，针对主备教案中存在的一些问题，学校对主备教案进行了适当的调整，主要从怎样备课方面加以指导。

　　１．对学生学习起点的分析与教材重、难点把握的研究

　　第一、二阶段集体备课的主备教案，主要从规范备课和凸显训练的研究与指导上，第三阶段将研究的重点作了调整，着重如何从学生的角度去研究主备教案。在此基础上，思考教学设计的各个环节问题。

　　２．学习主题构建在每一课时方面的指导

　　从集体备课第三阶段的主备教案中，要求每课必须要有明确的学习主题的构建，即学生通过学习“能够学到什么”和“怎样学才最有效”基本定位和假设路径。通过学习主题可以给每一课的教学有一个明确的方向，从中也可看出教师对新课程理念的理解程度。

　　３．设计思路的转变与指导

　　在第一、二阶段的备课实践中，不少教师仍存在着“以教为本”，重点解决“教什么”、“怎么教”，教案中较少考虑学生的实际和课堂生成的教学资源。在第三阶段的集体备课中，我们重点解决从学生学习需求出发，解决“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”、“采用什么方式”等问题的转变。我们提出了在教学思想上，教师要把握多元的、多变的、协作的教学策略，解决教学中存在的单一定向、一成不变的设计理念问题；在教学内容上，教师把握运用教材、拓展教材，解决使用教材产生的问题；在教学方法上，教师要体现设计的多样性，强调创设情景让学生在体验、互动中内化的问题。

　　（二）进一步规范主讲内容的指导

　　集体备课是一个逐步规范的阶段，同样主讲内容必须根据集体备课阶段性内容的要求，进一步加以规范。从各阶段的主讲内容来看，主要包括：教材分析，重难点突破设计分析，训练分析。各阶段的主讲内容存在的问题，主要表现在未能较好地结合主备教案作较全面而又系统性的分析。因此，在第三阶段集体备课中，我们提出了进一步规范主讲内容的要求。

　　１．充实对学情方面的情况分析

　　教材与学生是备课的两大资源，从前两阶段的主讲内容来看，学情方面的分析比较欠缺。因此，在主讲教材分析中，进行从学生角度的认知基础、接受水平、学习能力、心理特征及思维规律等内容进行概括性的分析。

　　２．增加对设计理念的体现分析

　　设计理念的体现分析，即主备教师在主备教案中结合学生实际，重点体现新课改的哪一种基本理念；在这一设计理念下，首先构建一个“学习主题”，并把每一课时的“学习主题”落实在学生学习活动的框架设计中，以便进一步审视、预测设计理念的引用、学习主题的构建是否科学、有效。

　　３．调整对训练设计具体内容的分析

　　集体备课的进一步规范，对训练设计提出了较高的要求，强调备课要突出训练，把环节训练与整体训练、课内训练与课外训练有机地结合起来，让有效训练贯穿教学始终。但是，对如何体现设计理念，学生学习活动需要的个性、特色性的训练设计；既要注意训练设计的知识点以及知识点所产生的联系，又要注意学生能力培养、情感发展的过程中，考虑到训练设计时的选择性、层次性、差异性与独立性。第三阶段主讲内容在训练设计的分析上，要充分考虑到以上几方面的因素。

　　（三）活动主题调整的指导研究

　　针对前两阶段教师在备课组内活动中存在的问题，虽有针对性但缺乏系统性，虽有实践操作，但缺乏真实的理论提升指导。学校在第三阶段集体备课中作相应主题指导的活动调整。

　　１．针对阶段性集体备课推进指导策略的主题活动

　　在每阶段推进的集体备课工作之初，《实施意见》的出台，操作、可能出现的几种情况、存在的问题，采用调整的有利因素等，向教师讲清楚，让教师参与进来，吸收他们的建议，从中