课堂：细节成就完美——从课堂细节中谈潜在语文教学资源的利用-教学杂感语文论文

    内容摘要:课程资源开发和利用是课程改革中非常重要的内容，课程资源是多样的、开放的，已不限于传统意义上的教材。本文从一则语文课中的案例出发，谈谈笔者在实施新课程中，对潜在的教学资源的利用的一些粗浅想法和体会。

    在生动、灵活的课堂教学实践活动中，教师尊重学生并“重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为课堂教学的资源”显得尤为关键。笔者同时深深感受到：在生成的课堂中，教师要有一双聪慧的眼睛和善于聆听的耳朵，那样的话，在细节稍纵即逝时，或许每一个学生、每一个瞬间、每一个教师都会是难得的教学资源了。

关键词：细节   潜在  教学资源  尊重  生成

    新课程指出：课程资源已不限于传统意义上的教材，按照课程资源的存在方式，课程资源可以分为显形课程资源和隐形课程资源。显形资源包括：图书（包括教材及教辅）、报刊、图片、地图、图表等文本资源；影视节目、录音、录像、VCD、网络、软件等音像资源；博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、各种社会组织和政府机构等。隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如学校和社会的风气、家庭氛围、师生关系等。
与显形资源相比，隐形资源的开发和利用更容易被忽视。在课堂教学中，要使潜在的教学资源被充分开发和利用，我们教师就必须树立尊重学生的思想观、课堂生成的教学观，努力在教学中实践、探索。下面我想从一则语文课中的案例出发，谈谈在实施新课程中，对潜在的教学资源的利用的一些粗浅想法和体会。

    【教学实例】
    语文第十二册《凡卡》课堂教学实例：
    这是一堂普通的语文课，“通过反复朗读，使学生体验体会凡卡当时生活的悲惨，激发学生对凡卡的同情，以《我与凡卡比童年》为题写一篇读后感。”是我在设计教学时的“得意之作”，结果却出现了“突发事故”——
    在讲到文章结尾凡卡那封信后，通过反复朗读、品位，学生们感受到凡卡甜蜜的希望仅仅是一场梦而已时，学生们一个个不由地黯然神伤……
短暂的沉默之后我刚想借此机会进入下一个教学环节——以《我和凡卡比童年》为题写篇类似读后感之类的文章。
    想不到班内的活跃分子沈ｘｘ突然说道：“老师，不是有《未成年人保护法》吗？老板怎么可以如此体罚只有九岁的凡卡呢？他应该去法院告这个老板！”
    一学生也为这一“发现”兴奋不已地附和道：“对，对！”
    其他学生：“把这个没人性的老板告到法庭上去，让他出出丑！”
    看来他们已经产生了对凡卡的同情，可对真正造成凡卡这一悲剧的原因还是非常表面！不过，我暗暗地佩服地他们还真有“法律保护意识”！这可是一个可喜的现象呀！
    我装作不露声色地反问道：“你们都认为凡卡能把这可恶的老板告上法庭吗？”我故意把“能”字拖长了声调。
    学生整体把握课文，研读课文，经过一番激烈的争论，学生认为自己的想法太天真了。
    生：“凡卡没有钱，怎么去法院告老板？”
    生：“凡卡连写封信都如此战战兢兢，跑去寄信都得等大家去做礼拜，它没有机会去法院。”
    生：“当时沙皇大概还没有制定这方面的法律吧！”
    生：“即使有这样的法律，凡卡只有九岁，他怎么懂得用法律武器来保护自己呢？”
    生：“当时的莫斯科是富人的天堂，穷人的地狱，法律只会保护富人，不会理睬穷人的。”
    生：“是呀，要是凡卡生活在我们中间就好了，肯定会有很多人帮助他的！” 生：“对呀，对呀！”……
    你看，不用我提醒，他们已经在和凡卡比童年了！于是，我决定让学生继续畅所欲言地说下去……原本的写作课变成讨论会了，我认为效果反而更好——说得滔滔不绝了，还愁不会写吗？
    【分析与思考】
    无疑，这次“突发事故”不但没有打乱教学秩序，反而成为了一次可遇而不可求的精彩体验。在课堂上，类似的细节常会发生，如何合理利用这些细节，使它们转化成为语文课堂教学中有效的教学资源？这带给了我许多思考——
    一、关注学生的点滴——每个学生都是教学资源
    “课堂学习是学生学习生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的课堂学习是每个儿童的权利。” 我认为，一个理想的课堂应该能听到儿童的声音。
    事实上，学生作为教育对象，是非常宝贵的教学资源。几十个学生的既有经验、智慧、知识、学习的内在潜力，包括学生所联系着的家长群、社区等都是生生不息的教学资源，都可以为教学所用，而且有越用越多、越用越丰富的特点。其他课堂资源（如电视、录像、网络等）最终必须同学生这一资源相结合，才能发挥最佳效益。“儿童的学习能力源于他们对生活的认识、体验和感悟”，这应该包含两层含义：一是要求教育者要尊重学生对生活的认识、体验和感悟。二是学生的学习能力要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。
    首先，把学生作为教学资源，就要关注学生的言行。有心的语文教师们都在课堂上给予学生较充分的实践活动时间和空间，开展游戏、演讲、辩论、表演以及观看影视、录像等。刚才的沈ｘｘ通过自己平时用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受文本，用自己的方式研究作者，自然地与文本引发了共鸣。看着他振振有词的模样，瞧着其他学生同样渴求甚解的目光，教师对其的质疑耐心地倾听，巧妙引导，激发学生的质疑兴趣，产生了学生与文本的再次对话，生生之间的激烈讨论。就是在这样的讨论中激发了学生对文本的深刻感悟，对文本情感态度的独特体验。
    其次，把学生作为教学资源，就要关注学生的变化。以学定教，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的语文素养。儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。沈ｘｘ一石激起千层浪，这一变化很自然地引发了学生之间的共鸣与争论，他自己也始终保持着高涨的学习状态，学生们也不再责怪他“乱说”，转而积极参与到“体会当时凡卡的悲惨”的讨论中来。他们通过小组合作商讨，最终达成的共识是可信、可行的。
    第三，把学生作为教学资源，就要关注学生的感受。我们充分尊重学生，俯下身子，与他们交谈，倾听。其实，在我们的课堂中，不时地会出现像沈ｘｘ这样“不同的声音”，而教师，或是因“赶进度”置之不理，或是借“扰乱秩序”斥之，对这样的学生深感“头疼”。假如我当时没有给他发言的机会，或是故意充耳不闻，学生们将失去一个多么鲜活的体验！课程改革的核心是“为了每一个孩子的发展”，我们要真正在乎学生，在乎他们的喜怒哀乐，在乎他们的言行举止，在乎他们的情感态度，像他们在乎老师一样地在乎他们！那样的话，每个学生都是潜力无比的教学资源。
    二、更新自身的观念——每个教师都是教学资源
    教师在课堂上努力研究学生、倾听学生、发现学生，学生不断地呈现变化状态，教师即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些活的资源，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，学生再一次饶有兴趣地展开探究，如此循环，教学真正成为互动过程。
    本案例中，正因为教师巧借隐形教学资源，无比珍视这笔课堂的“无形财富”，才促进了课堂有效的动态生成。在这个过程中学生的素养不断地丰厚，教师的创造才能和主导作用也得以充分发挥。而这恰好说明了，在语文课堂上，教师本人就是非常重要的教学资源和资源的开发者。当然，这也对教师提出了更高的要求。
    第一，重建学科教学价值观。我认为每一门学科必然有它的独特性。教师
    要认真分析语文学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点。叶澜教授“让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地”的呼号提出后，无数教师为之动容。各课程标准基本理念都突出了“人的发展”为本的观念，课堂教学本身是师生生命活动的一部分。每个学生是拥有无数潜能和发展可能的鲜活生命体，教师唯一的任务是将生命的内质呼唤出来。只有这样，师生都能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，弘扬起自主的个性，课堂也就必然散发出生命的灵性和无穷的魅力。
    第二，重建课堂教学过程观。教学过程的真实推进及最终结果，更多的是
    由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。从这个意义上来说，一个教师尽管教同一门课，面对不同学生或同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些情境中得到发挥，这也向教师的智慧与能力提出了挑战。本案例中，正是我的一次倾听，拉近了与学生的距离，通过师生间，生生间富有灵性的动态信息交流，实现师生互相沟通，引发群体的思想碰撞，从而达到共识、共享、共进。因此，在课堂中，教